Формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста

Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного вкуса, воспитатели и родители должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала...».

Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дошкольники способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте малыши учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком дошкольного возраста, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой:

- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;

- обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;

- учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;

- помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;

- помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

- поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;

- помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.

Кроме того, для формирования любви к чтению у детей дошкольного возраста в условиях детского сада можно рекомендовать следующие формы работы:

- простое чтение воспитателя в кругу детей;

- недели русских народных сказок, сказок отдельных авторов;

- вечера чтения;

- выставки книг или организацию книжного уголка;

- семейные вечера чтения;

- родительские собрания: «Чтение в жизни ребенка», «Как приучить ребенка читать самостоятельно», «Как привить интерес к книге»;

- праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения…» (любимого героя книги).

Можно выделить типы совместной деятельности педагога с детьми, которые будут способствовать формированию любви и интереса к чтению у детей дошкольного возраста:

1. Чтение и рассказывание одного предложения.
2. Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

- чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

- чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

- чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

- настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

- кукольный и теневой театр.

 

Итак, литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. Включение ребёнка в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Таким образом, для формирования интереса к чтению и книге у детей раннего возраста необходимо соблюдать следующие условия:

·учет возрастных особенностей развития ребенка;

·организация ежедневных чтений в свободной форме;

·создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ);

·тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения)

·беседы о книгах;

·вечера сказок, загадок;

·кукольные драматизации;

·сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами.

·привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Диагностика сформированности  интереса к книге и чтению у детей.

 

Исследование уровня сформированности интереса к книге проводилось в МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 13» г. Магнитогорска.

Средний возраст детей от 5-6 лет.

Список детей представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Состав детей, участвующих в проведении методик.

№	Агафонов Илья
1	Артемова Александра
2	Беседина Ирина
3	Бочаров Александр
4	Власенко Юлия
5	Волчанов Евгений
6	Железнов Евгений
7	Зюзин Артем
8	Ильина Юлия
9	Колесников Сергей
10	Копытов Алексей
11	Констатинова София
12	Лобай Динис
13	Лаптев Виктор
14	Назаров Данил
15	Никитина Валентина
16	Никитин Вячеслав
17	Осинин Александр
18	Островский Виталий
19	Ралков Иван
20	Рощупкина Людмила
21	Ретинский Артем
22	Соколова Оксана
23	Толменев Виталий
24	Целепкова Наталья
25	Шабанов Талгат
26	Шарифгалиева Айгуль

 

Эксперимент состоял из трех этапов: 

1 этап - констатирующий: на этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности интереса к книге детей старшего дошкольного возраста.

2 этап - формирующий: на этом этапе проводились занятия, направленные на развитие интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста и работа с родителями.

3 этап - контрольный: на этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности интереса к книге детей старшего дошкольного возраста, проведен анализ полученных результатов. 

Были выделены следующие уровни:

1. Низкий уровень: у ребёнка интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Самостоятельно не «общается» с книгами в книжном уголке, не просят прочитать новое произведение. Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения. Отвечая на вопросы о событиях, даёт обобщённо- упрощённую характеристику герою, затрудняется в установлении причинных связей, мотивов поступков героев, не чувствует красоту литературного языка. Затрудняется при пересказе текстов, пересказывает их по вопросам и на основе иллюстраций. Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно - игровых этюдах создаёт только простой стереотипный образ героя.
2. Средний уровень: от предложения послушать чтение произведения ребёнок не отказывается, однако желание послушать определённое произведение высказывают редко. Называет любимую сказку, рассказ (одно- два произведения). Не всегда способен внимательно дослушать текст до конца (менее 10 минут). Могут пересказать содержание произведения при небольшой помощи взрослого. Причинно- следственные связи в тексте (причины поступка героя и наступившие последствия) устанавливает при небольшой помощи взрослого. Совместно со сверстниками охотно рассматривает иллюстрации в книге, однако затрудняются по ним рассказать о её содержании. Принимает участие в играх, основанных на тексте художественных произведений, но инициативу в воспроизведении сюжета, создании образов героев проявлять не стремится. Литературный образ, сюжет произведения в других видах деятельности использует редко.
3. Высокий уровень: ребёнок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просят взрослого прочитать новое литературное произведение. Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает своё отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляют героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев, даёт им элементарную оценку.

 

Для обработки полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные знания, которые оценивались по трёхбалльной шкале (1-3).

«1» балл выставлялся тогда, когда знание не проявлялось или было недостаточно сформировано.

«2» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось, и было достаточно сформировано.

«3» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось всегда, и было достаточно полно сформировано.

 

С целью выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста мы использовали следующие диагностические методики:

Методика 1.

Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге, умение слушать книгу, понимание содержания литературного произведения.

Подготовка материла: книга хорошо знакомая детям.

Методика проведения: воспитатель читает книгу детям. Затем предлагает им воспроизвести (пересказать) услышанное из книги.

Методика 2.

Цель: выявить уровень творческой художественной деятельности у детей.

Подготовка материала: сказка, кторую хорошо знают дети.

Методика проведения: после прочтения сказки, воспитатель предлагает придумать другую концовку, ввести непредвиденные ситуации для героев и далее попытаться проиграть (инсценировать).

Методика 3.

Цель: выявить уровень первичных ценностных представлений.

Подготовка материала: оформление уголка патриотического воспитания

Методика проведения: Рассматривание фотографий, картинок, с изображением родного города. Затем провести беседу.

 

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей из группы имеют средний и низкий уровень сформированности интереса к книге.

Показатели констатирующего эксперимента представлен на рисунке 1.

1. Развитие интереса к художественной литературе:

- низкий уровень - 3 ребёнка;

- средний уровень - 17 детей;

- высокий уровень - 6 детей.

 

2. Развитие умений творческой художественной деятельности:

- низкий уровень - 4 ребёнка;

- средний уровень - 17 детей;

- высокий уровень - 5 детей.

3. Воспитание ценностных качеств: