Формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста

Очень популярны у старших дошкольников «толстые» книжки: «Приключения Буратино» Алексея Толстого, «Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова, «Дядя Федор, пес и кот» Эдуарда Успенского. Такие произведения удовлетворяют потребность детей в более длительном общении с полюбившимися героями, которые попадают в новые ситуации.

В этом возрасте возрастает уровень воображения. Дети приобретают способность понимать текст без помощи иллюстрации. Усложняется понимание главного героя. Ребенок способен дать более сложную характеристику героям произведения по сравнению с предыдущим периодом, когда он просто делил героев на плохих и хороших. В данном возрасте дети понимают, что положительный герой тоже иногда совершает противоречивые поступки.

Выбирая произведения для чтения, не  забывайте о силе воздействия книги на поступки ребенка (ведь дети всегда стремятся подражать героям, которые ему симпатичны). Путем правильного отбора книг старайтесь оказать благотворное влияние на нравственное становление личности дошкольника.

В старшем возрасте у детей появляются литературные пристрастия, индивидуальные интересы. Одни дети предпочитают произведения о животных, другие очень любят сказки, многие мальчики рассматривают книги о приключениях. Для того чтобы каждый из детей нашел книгу по своему желанию и вкусу, на книжную витрину помещаю одновременно 10-15 разных книг.

Н.А. Короткова предлагает рекомендательный круг чтения для старших дошкольников, рассмотренный в аспекте структуры (художественной формы) или жанрового многообразия художественных произведений. Используя эту модель, можно увидеть, каких произведений недостаёт на книжных полках детского сада. Это большие литературные формы - авторские сказочные и реалистические повести, а также циклы рассказов с единым (сквозным) персонажем. Именно эти тексты создают возможные миры с целостной цепью событий, происходящих с персонажами, временно-причинными связями, зависимостью поведения персонажей от изменяющейся обстановки и внутренних психологических мотивов. Она предлагает типизировать большие тексты по содержательно-смысловой наполненности. В основу такой типизации Н.А. Короткова предлагает положить характер создаваемых этими текстами воображаемых «миров»:

1. «Реалистические миры» - моделируют действительность через реалистическое пространство и время («здесь» и «теперь»), в котором живёт персонаж-ребёнок с его человеческим окружением (Денис Кораблёв в рассказах В. Драгунского, Алёша-Почемучка из повести Б. Житкова «Что я видел?»).
2. «Вымышленные (сказочные) миры» - моделируют действительность через условно-неопределённое пространство и время («там и тогда»-некогда, в тридевятом царстве…), с особой галереей образов-персонажей (Буратино, Незнайка и пр.).
3. «Комбинированные миры», где сочетаются вымышленные и реалистические элементы (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», Д. Барри «Питер Пэн и Венди» и др.).
4. «Перевёрнутый мир» - своеобразное сочетание реалистического и вымышленного, в котором нарушаются привычные связи вещей и событий в пространстве и времени (Джанни Родари «Джельсомино в Стране лжецов»).

Каждый из этих создаваемых текстами типов возможных миров по своему работает на развитие ребёнка. Н.А. Короткова представляет в своей публикации рекомендательные списки художественных произведений, составленные с учётом жанрового и содержательно-смыслового многообразия.

Опираясь на традиционные, общепринятые возрастные особенности, представленные в работах Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной и других, попытаемся обозначить главные характеристики произведений для детей дошкольного возраста с позиции детского психолога.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет). Период расцвета ролевой игры и детского воображения. Достаточно развиты образное мышление и внутренний план действия. Основным содержанием игры детей становятся отношения между людьми. Роли ярко очерчены и выделены. Игровые действия передают отношение к другим участникам игры. Действия детей становятся короче, более свернутыми, условными, практически не повторяются. Главное в игре – определенное отношение к партнеру в соответствии с взятой на себя ролью.

Сфера общения со сверстниками приобретает особую значимость. Игра становится содержанием взаимодействия детей. Потребность в признании сверстников и в уважении взрослого выходит на первый 
план.

Исходя из этих возрастных особенностей можно определить следующие характеристики произведений, адекватные данному возрасту.

- тематика - разнообразные сказки (народные и авторские). Сюжеты, связанные с общением и с различными отношениями между персонажами (дружба, вражда, доминирование / подчинение, зависть и пр.), которые  выражаются в их поведении. Центральная тема, интересующая детей, - мир людей или мир антропоморфных животных, их различные позиции, возможные конфликты и их разрешение;

- спектр эмоциональных переживаний у персонажей расширяется, выходит за пределы ситуативных впечатлений в область личного опыта ребенка. Эмоции связываются с отношениями героя и других персонажей. Ключевое переживание остается в позитивном диапазоне с возможными вариациями и оттенками;

- герой является участником событий, связанных с другими персонажами, нужны партнеры и отношения между ними. Персонажи демонстрируют различные варианты взаимодействия и разрешения конфликтов. Главный герой воплощает наиболее эффективные и конструктивные способы разрешения конфликтов.

Например, в этом возрасте живой отклик находят мультфильмы типа «Котенок по имени Гав», «Чебурашка», «Гуси-лебеди», «Приключения Пифа», «Приключения Кротишки», «Как грибы с горохом воевали» и др.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет). В старшем дошкольном возрасте впервые обнаруживается устойчивое соотношение мотивов. Возможность подчинения своего действия более отдаленному мотиву предполагает наличие и удержание идеальной, мыслимой мотивации поведения ребенка в дошкольном возрасте. Появляется феномен эмоционального предвосхищения, которое позволяет заранее прочувствовать тот смысл, который эти мотивы будут иметь для окружающих и для него самого.

Содержанием игры старших дошкольников является выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Сюжетом игры становятся развернутые темы, связанные с  приключениями и фантазиями. Складывается внеситуативно-личностная форма общения, содержанием которой является мир людей. Ребенка интересуют разные аспекты взрослой жизни: качества, поступки, отношения, задачи и смыслы человеческих действий и пр. В этом возрасте складываются этические инстанции; дошкольник усваивает представления о добре и зле, справедливости, щедрости, образуются нормы и правила поведения. Дети учатся видеть себя и ситуацию в целом как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания, самоконтроля и произвольности. Общение со сверстником становится внеситуативным, появляются устойчивые избирательные привязанности, которые приводят к дифференциации детской группы.

Исходя из данных возрастных особенностей можно предположить следующие характеристики произведений для старших дошкольников.

- тематикой произведений могут быть развернутые сюжеты со сквозными персонажами. Возможны иносказания, метафоры, гротескно-карикатурные изображения и описания, с шутками и подтекстом. Центральным моментом содержания выступают переживания и внутренний мир героев;

- эмоциональные состояния героев могут быть полимодальными и амбивалентными. Возможны не только ситуативные чувства, но и обобщенные переживания. Эмоциональный строй произведения более сложный, возможны острые, напряженные и отрицательные эмоциональные состояния;

- герой уже не только действующий и взаимодействующий, но переживающий и вызывающий сопереживание. Персонажи выступают как носители моральных норм и ценностей. Моральные эталоны представлены четко и вызывают определенное отношение.

Для детей старшего дошкольного возраста в полной мере раскрывается огромный мир детской художественной литературы, театра и мультипликации. Это как раз тот возраст, когда ребенок может впитать в себя, присвоить все богатство культурного художественного наследия, созданного для детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Эксперементальное исследование формирования интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Педагогические методы по формированию интереса к книге у детей дошкольного возраста.

 

Известны определенные методы, способствующие формированию и развитию литературного вкуса в дошкольном возрасте. Их может использовать воспитатель, ими должны овладеть родители.

1. Выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста.

После прочтения произведения проводится беседа по содержанию. Различаются следующие категории вопросов:

- вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям;

- вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему;

- вопросы, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей;

- вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности;

- вопросы, направленные на воспроизведение содержания;

 вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам;

2. Использование иллюстративного комментария при чтении вслух младшим дошкольникам небольших по объему произведений, например стихотворений А. Барто, Б. Заходера, К. Чуковского. Методика работы следующая: воспитатель или родитель читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и героев, изображенных на иллюстрации к книге. Младшие дошкольники показывают, где на иллюстрации расположены бычок, кроватка, мишка, слон, качающий головой, и т.д.

При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.

3. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.

4.Литературные викторины. Их организацию в детском саду необходимо тщательно продумать, иначе неизбежны шум, что самое недопустимое, обиды и даже необъективность оценки детских достижений. Особое значение придается подготовительному этапу, который включает чтение книг, организацию книжной выставки, предварительное ознакомление с вопросами и т.д.

5. Кукольные драматизации. В современной методике дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание, поэтому воспитателям и родителям следует владеть методами и приемами использования кукольных постановок. Дошкольники могут под руководством воспитателей или родителей заниматься изготовлением кукол, быть не только слушателями, но и полноценными участниками спектакля. Кукольный театр поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия.

6. Моделирование. Существует очень эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами - это моделирование. Оно начинается с замещения одних объектов другими (реальных - условными). Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине.

Первая задача - научить ребенка правильно использовать заместители. Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце - желтым), по величине (слон - большой кружок, мышка- маленький).

Набор заместителей (разных кружков) изготавливает и предлагает ребенку взрослый. От ребенка требуется так выбрать кружки, чтобы «сразу было понятно, какой кружок- крокодил, а какой – солнышко». Если на первых порах он затрудняется выбирать заместителя самостоятельно, придется ему в этом помочь. «Видишь этот кружок зеленый, как крокодил. Он будет крокодилом. А этот будет солнышком - он такой же желтый, как солнышко».

На первых занятиях число кружков (не более двух - трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты, знакомые ребенку по его собственному опыту.

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок». (Колобок - желтый кружок, волк - серый, медведь - коричневый, лиса – оранжевый);

 К одной и той же сказке  рекомендуется возвращаться несколько  раз. В зависимости от того, насколько  ребенок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого  сюжета. Вначале достаточно, чтобы  ребенок только показывал кружок, соответствующий персонажу, о котором ему в данный момент читает взрослый. Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Также можно моделировать сказку с помощью дорисовывания частей тела.