Формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова.

Неудовлетворенная потребность в чтении ведет к разочарованию, а со временем и к угасанию пробуждающегося интереса к книге и чтению. Не найдя помощи и поддержки со стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо посредничества, потому что взрослые не находят время на чтение книг и общение с ребенком.

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка.

Не всем детям, к сожалению, родители прививают интерес к книге, чтению, уделяют этому достаточное внимание. Их с успехом заменяют компьютер и телевизор. Наша задача – приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям стать педагогически компетентными в этом вопросе, понять важность этой задачи для формирования полноценной личности ребёнка.

В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой и др. художественная литература рассматривается как одно из важнейших средств развития личности ребёнка. Работа с книгой включена в содержание всех общеобразовательных программ дошкольного образования. Авторами программ определены цели, задачи, содержание работы в области начального литературного образования дошкольников, представлен круг произведений для детского чтения.

Авторские подходы к решению задач приобщения дошкольников к книге раскрыты З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш и др.

Казалось, всё определено, что делать в этом направлении педагогу, какие методы, приёмы, формы работы с дошкольниками использовать. Однако, не так всё гладко, педагоги сталкиваются с рядом проблем, которые отрицательно влияют на достижение поставленных целей.

З.А. Гриценко, констатирует факт, что теряется самоценность детства, исчезает потребность в художественном слове как средстве общения с детьми, естественная жизнь подменяется её конструкцией и, как результат, снижается интерес к чтению.

Детская литература стала в какой-то степени статьёй потребления, обслуживания детства. С помощью книги дети знакомятся с формой, величиной предметов, цифрами, узнают, как перейти дорогу и пр.

Неоднократно З.А. Гриценко говорила и писала о том, что прикладной характер детской литературы в ДОУ буквально узаконен. Нет ни одной методики, где бы не использовалась детская литература как вспомогательное средство. Такой подход, обращает внимание Гриценко З.А., свидетельствует о том, что взрослые видят в литературе не искусство, а сумму методических приёмов, способствующих решению отдельных задач, среди которых нет задачи воспитания читателя.

З.А. Гриценко отмечает, что процесс становления читателя тесно связан с понятием «интерес». В то же время она обращает внимание на то, что изучать интерес дошкольника к книге трудно, так как чётко сформулировать и выразить ответ на вопрос, чем ему интересна книга, сам дошкольник в массе своей вряд ли может. Помощь взрослого в данном случае лишает ребёнка не только самостоятельности суждения, но и точности выражения. Понятие «интерес» связано с возрастом и проявляется в зависимости от возраста.

З.А. Гриценко, основываясь на особенностях развития дошкольника, характеризует ситуативный интерес ребёнка, который необходимо последовательно и корректно переводить в личностный интерес. Личностный интерес более устойчив, он внутренне мотивирован. Вывод: интерес к книге и потребность в её чтении находятся в прямой зависимости. Чем выше интерес, тем чаще возникает потребность читать, перечитывать, узнавать новое, погружаться в приятное эмоциональное состояние.

Следующая проблема, которая существенно осложняет работу по приобщению детей к книге, чтению - это определение круга детского чтения (регламентированный набор художественных текстов). Это сегодня один из самых обсуждаемых вопросов.

Говоря о круге детского чтения, Долженко Л.В. обращает внимание на то, что так называемая массовая литература по формальным признакам - художественная литература, входит в круг чтения дошкольников (комиксы про принцесс, тачки, супергероев, развивающий журнал для детей «Умняша», тематика которого - монстрики, динозавры, снежный человек и

пр.).

Автор статьи Долженко Л.В. выражает тревогу по поводу чтения подобного рода литературы, которая вызывает у детей интерес, формирует соответствующую картину мира, и соответствующий словарный запас. Но может ли это служить залогом гармоничного развития ребёнка? В связи с этим автор делает вывод о важности отбора произведений для чтения детям, именно круг детского чтения - это и есть тот материал, который позволяет формировать у ребёнка представления о литературе как виде искусства.

В связи с определением круга детского чтения возникает ещё одна существенная проблема, которая также влияет на начальное литературное образование дошкольников. Эта проблема связана с тем, что российские родители на Интернет-сайтах вывешивают «чёрные списки» детской литературы. В число «плохих» книг попадают произведения фольклорной и литературной классики.

Анализируя этот негативный процесс, Костюхина М.С. констатирует факт, что в Интернет - разговорах царят субъективные эмоции, а не объективные факты. Предметом разговора становится обсуждение не новых книг, а классика. Оценивая известные детские тексты, родители делают совершенно неожиданные выводы, например, в сказках братьев Гримм - кошмары и ужасы, такие же высказывания звучат в адрес многих русских народных сказок, сказок Шарля Перро. Автор статьи констатирует, что родители убеждены: этические и этикетные нормы в народной сказке должны соответствовать современным, в противном случае фольклор объявляется «плохим».

Особое родительское осуждение обрушивается на произведения детской литературной классики, так сказки К. Чуковского занимают верхнюю строчку в «черном списке». Автор статьи констатирует, что родителей беспокоят не только кошмары и пессимистический настрой текстов детской литературы, но и их язык. Чтобы не лишить своего ребёнка детского фольклора, родители редактируют детские произведения, родитель выступает в роли соавтора произведения, литературный текст излагается в виде «материнского» фольклора.

Костюхина М.С. делает вывод, что сотворчество в отношении народной сказки сопровождается глубоким неверием в способность народа создать что-либо путное. Родители не знают или забывают, как работает детское восприятие. Ребёнок верно реагирует на поведение персонажей сказок: он смеётся над глупым (который принадлежит к партии сильных) и симпатизирует хитрому (тот всегда представляет партию слабых). Таким образом, устанавливается справедливость, в торжестве которой у ребёнка есть настоятельная потребность.

Составление «черного списка» детских книг сопровождается требованием репрессивных мер со стороны государства - оно должно взять на себя ответственность за «плохую» книгу, а не родитель, выбравший её для чтения детям. Автор обращает наше внимание на то, что во всех этих интернет - обсуждениях «вредных книг» прослеживаются социальные страхи взрослых, порождённые сегодняшним днем. Чтобы защитить себя и ребёнка, родитель составляет «чёрные списки», видя врагов то в фольклорной лисе, то в литературной Алисе. Вывод, сделанный автором: такое недоверие к литературной классике и фольклору, как и стремлении «регулировать» на свой лад культуру, негативно сказывается на читательской коммуникации родителя и ребёнка.

К внутренним проблемам, оказывающим влияние на эффективность работы по начальному литературному образованию дошкольников, нужно отнести проблему готовности ДОУ к работе по приобщению детей к чтению, проблему взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами в реализации данного направления работы.

В связи с этим, необходимо отметить недостаточные условия, созданные в ДОУ:

- нет постоянно обновляемой библиотеки или прочных отношений с социальными партнёрами: школьными библиотеками, городскими библиотеками;

- статьи расходов на приобретение детской литературы – «нулевые».

- потребность в книгах не изучается, её удовлетворение не планируется;

- в методических кабинетах недостаточно литературы, методических материалов по проблемам детского чтения.

Воспитатель детского сада является посредником между писателем и детьми, так как они являются слушателями, а не читателями. Дети не будут читать, если этого не будут делать взрослые. З.А. Гриценко обращает внимание на такой факт, что у 20-35-летних взрослых, не выработана потребность читать, не сформировано представление о роли книги и чтения в человеческой жизни.

В связи с этим встаёт вопрос о личностной готовности педагога к решению задач по данному направлению работы. Педагог сам должен обладать обширными знаниями не только детской литературы, но и психологии и социологии чтения, психологии ребёнка; иметь глубокое представление о функциях искусства, чтобы оперировать ими; нужно хорошо понимать, что педагогические условия делают процесс приобщения детей к книге эффективным.

З.А. Гриценко обращает внимание педагогов на то, что они сами должны глубоко и искренне осознавать проблему чтения как общегосударственную задачу развития культуры, науки, благосостояния нации.

Воспитатель должен быть убеждён в том, что детская литература, которую он каждодневно читает ребёнку, - это настоящее искусство, которое необходимо донести до сознания малыша. Воспитатель должен осознавать, что детская литература лежит в основе базовой культуры личности. Очень важно уметь подать художественное произведение детям, должно быть качественным его художественное исполнение. В связи с этим овладение искусством художественного чтения и рассказывания есть профессиональная обязанность каждого воспитателя.

З.А. Гриценко в авторской технологии по воспитанию грамотного читателя говорит о том, что взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, не лениться читать, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств.

Автор обращает внимание на то, что взрослый и, в частности, педагог не должен оставаться безучастным, холодным исполнителем чужой воли, чужих рекомендаций.

Длительные наблюдения автора показывают, что воспитатели не знают современной детской литературы, слабо владеют принципами формирования круга детского чтения, не готовы к выполнению тех задач, которые сформулированы в общеобразовательных программах, путают формы и методы работы, для них труден аналитический метод работы с текстом.

З.А. Гриценко отмечает, что у взрослых, находящихся рядом с малышом, почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении. В результате – у ребёнка нет примера, которому он мог бы следовать, нет тяги к слушанию художественного произведения. Автор отмечает, что у педагогов исчезает потребность в художественном слове как средстве общения с детьми.

Таким образом, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста являются:

- непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни;

- незнание истории её развития и современного состояния;

- ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений;

- слабое представление о функциях литературы;

- отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей старшего дошкольного возраста к литературе (книге).

 

 

 

 

 

1.2 Рекомендации психологов по формированию интереса к книге  у детей старшего дошкольного возраста.

 

На 5 году жизни дети более самостоятельны в восприятии художественного произведения, легко устанавливают цепочку событий и при необходимости вычленяют отдельные факты из этой цепи. Благодаря развитию воображения, роль наглядности несколько ослабевает, но не исчезает. При отсутствии иллюстрации к какой-либо части произведения, дети способны создать ее в своем воображении и уточнить при помощи последующих картинок.

У ребенка 4 - 5 лет появляется умение проводить грань между реальным и фантастическим, сказкой и рассказом. Дети чутко вслушиваются в каждое слово произведения. И самое обычное на наш взгляд слово, например, «вдруг», заставляет их насторожиться, приготовиться к повороту событий, попытаться предугадать развитие события. Зная такую особенность, я иногда предлагаю детям пофантазировать, и, учитывая жанр произведения, построить свою сюжетную линию.

У старшего дошкольника возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей. Самые любимые произведения в этом возрасте - сказки с их чудесными вымыслами, закрученными сюжетами и конфликтами между злыми и добрыми силами.