Формирование информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

 8) Детская игра «Расскажи о предмете». Научить находить и анализировать информацию, научить делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию.

 

ВЫВОД ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

 

Нами была проведен констатирующий эксперимент с помощью различных методов и приемов: Беседа «Информация вокруг нас», Опрос «Информация вокруг нас», Игра « Запрещенные цвета»,  Игра «Что за спорт?», Игра « Радио». Где мы выявляли: желание получать новую информацию, готовность к преодолению трудностей в получении информации, Результаты констатирующего эксперимента показали, что у исследуемых выявлен низкий  уровень знания английского языка.

Нами подобраны такие приемы и методы по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста: беседы, компьютерные игра, дидактические игры, повышение уровня мотивации и умение использовать новую информацию.

 

 

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Мы вступили в XXI век, в котором тот, кто владеет информацией, владеет миром. Это уже не фраза, а реальность. Развитие информационной культуры личности — важнейшая часть формирования общей культуры человека.

В современных условиях информатизации общества происходит реформа системы непрерывного образования. Одной из важнейших задач этой реформы является развитие информационной культуры личности как составной части общей культуры.

Мы считаем, что наиболее эффективными для формирования элементов информационной культуры у дошкольников являются современные цифровые и интерактивные средства, а также ИКТ. Важно показать как грамотно и безопасно использовать современные инструменты, и какие дополнительные возможности они дают для творчества. В процессе работы у ребенка будут развиваться такие умения и навыки, которые необходимы любому современному человеку. К таким умениям и навыкам относятся: умение планировать структуру действий, умение строить информационные модели, умение организовывать поиск информации, дисциплина и структурированность языковых средств коммуникаций, привычка своевременного обращения к компьютеру.

Информационная культура личности в педагогике признается фактором ее социализации. Е. Я. Коган и Ю. А. Первин в своих исследованиях обсуждают социальную значимость информационной культуры. В. А. Уханов, Н. М. Розенберг, A. JI. Семенов и другие рассматривают информационную культуру как один из компонентов духовной культуры личности. Ю. С. Борцов, В. А. Шаповалов включают информационную культуру в состав деятельности, в процессе которой человек, общаясь с окружающим миром, познает его. И. В. Кузнецов считает, что для познания окружающего мира в его материальной, социальной и духовной целостности востребован такой уровень сформированности информационной культуры личности, который бы обеспечил познание универсума - «мира как целого».

Проблема приобретения универсальных знаний в условиях информатизации общества обсуждается в работах А. Г. Каспржака, В. Г. Кинелева, И. В. Кузнецова, А. А. Марголиса, Т. Ф. Сергеевой, Н. С. Юлиной.

Для постепенного, гармоничного вхождения ребенка в информационное общество целесообразно применение ИКП уже на дошкольном этапе обучения.

О психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению на основе ИКП свидетельствуют психолого-педагогические исследования JI. A. Венгера, В. А. Запорожца, Т. В. Кудрявцева, И. Ю. Котовой, И. Э. Куликовской, В. А. Петровского, Н. Н. Поддьякова, B. C. Мухиной.

Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и другие отмечают присущую ребенку — дошкольнику познавательную потребность, которая является базовой основой формирования информационной культуры. JI. A. Венгер, Г. А. Глотова, Р. И. Говорова, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, А. С. Леонтьев, С. А. Лебедева, Н. Н. Поддьяков, М. Г. Салмина рассматривают адекватные возрасту ребенка-дошкольника способы познавательной деятельности. И. Ю. Котова и В. А. Петровский, P. M. Чумичева разрабатывают теоретические основы категориального видения картины мира и отмечают его значимость в личностном развитии ребенка. В монографии И. Э. Куликовской раскрываются особенности категориального видения картины мира ребенком-дошкольником и его технологическое сопровождение.

Информационная среда рассматривается как мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В законе «Об участии в международном информационном обмене» информационная среда определена как сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием, потреблением информации (М.Я. Дворкина). Человек уже с детства погружен в информационную среду: он живет среди телевидения, видео, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Современная информационная среда оказывает существенное влияние на развитие старшего дошкольника на содержание его деятельности, предпочтения, идеалы.

В настоящем исследовании отмечается, что ребенок XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Доступность и широкая представленность разнообразных источников информации, невозможность, порой, проконтролировать и отследить негативность их воздействия могут приводить к отрицательным последствиям. Среди них: резкое снижение фантазии и творческой активности детей, повышение детской жестокости и агрессивности, неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом и др. В результате, пресыщение информацией становится одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

На основе представленных положений была выстроена система форм и методов развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Методика развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста определяется как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной культуры.

Таким образом, в работе по формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста нами подобраны такие приемы и методы:

1) Беседа на тему: « Что такое информация, зачем она нужна?». Где должны познакомить с предметом обучения: рассказать о роли информации в жизни человека; дать общее представление об информации формулировать определение  «информация», показать основные виды информации.

2) Системный подход 9-и экранник на тему: Компьютер. Позволяет систематизировать, углублять и закреплять представление детей об объектах окружающего мира.

3) Занятие на тему: «Путешествие в прошлое телефона». Обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и побуждение к совместной творческой деятельности на основе использования информации, полученной на занятии. 

4) Детская игра: « Что, где, когда?».Показать значимость выполнения правил дорожного движения, привлечь внимание детей к соблюдению правил движения на дорогах, воспитывать положительную привычку поведения в общественных местах.

  5) Детская игра: «Магическое число три». Активизировать познавательную деятельность детей.

6) Компьютерная онлайн игра: « Где мой домик?». Ребенок учиться анализировать и  выбирать правильный вариант ответа.

7) Игра драматизация: « Компьютер -  теремок ». Вызвать интерес детей к информатике и ИКТ, развивать творческие способности.

 8) Детская игра «Расскажи о предмете». Научить находить и анализировать информацию, научить делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию.