СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……..…………………………………………...6
1.1. Информационная культура дошкольника
как педагогическая проблема....................................................................................................................6
1.2. Психолого-педагогические особенности
информационной культуры у детей старшего
дошкольного возраста...........................................14
1.3. Требования к воспитателям по формированию
информационной культуры у детей старшего
дошкольного возраста……………………………26
Выводы к первому разделу……………………………………………….33
РАЗДЕЛ 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ………………………...35
2.1. Анализ уровня формирования информационной
культуры у детей старшего дошкольного
возраста на этапе констатирующего эксперимента…35
2.2. Содержание и формы работы
по формированию информационной культуры
детей старшего дошкольного возраста……………………………...46
Выводы ко второму разделу .......................................................................54
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ......................................................................................55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………59
ПРИЛОЖЕНИЕ ..............................................................................................
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Мы вступили в XXI век, в котором тот, кто
владеет информацией, владеет
миром. Это уже не фраза, а реальность.
Развитие информационной культуры
личности — важнейшая часть формирования общей
культуры человека.
В современных условиях
информатизации общества происходит реформа
системы непрерывного образования. Одной
из важнейших задач этой реформы является
развитие информационной культуры личности
как составной части общей культуры.
Информационная культура является
частью культуры общечеловеческой, так
как современное общество невозможно
представить без информации и информационных
технологий. Понятие «информационная
культура» достаточно многогранное. Возьмем
за основу одно из определений, которое
на наш взгляд отражает наиболее характерные
виды деятельности при работе с информацией
Э.Л.Семенюк: «Информационная культура
- степень совершенства человека, общества
или определенной его части во всех возможных
видах работы с информацией: её получении,
накоплении, кодировании и переработке
любого рода, в создании на этой основе
качественно новой информации, ее передаче,
практическом использовании».
На этапе дошкольного детства
мы говорим только о формировании элементов
информационной культуры, так как она
формируется на протяжении всей жизни
человека. Уже с раннего детства ребенок
встречается с достаточно большим потоком
информации, учится работать с информацией,
в том числе и с использованием компьютерного
оборудования. В данной работе мы рассмотрим
умения и навыки, которые формируются
у дошкольника в процессе создания информационных
объектов средствами информационных и
коммуникационных технологий. Нередко
соединяя такие понятия как «компьютер»
и «дошкольник» многие задаются вопросом:
Нужны ли дошкольникам компьютеры? Ответ
на данный вопрос не является таким уж
однозначным. Анализ исследований, проводимых
зарубежными учеными, показал:
Компьютер позволяет индивидуализировать
процесс обучения, являясь мощным фактором
обогащения интеллектуального, нравственного,
эстетического развития ребенка;
Компьютер – позволяет снять
ряд трудностей в общении детей, так как
дети предпочитают играть вместе, находя
общее решение;
Но мы всегда должны помнить,
что компьютер при неправильном его использовании
может принести и вред здоровью, поэтому
мы с большой осторожностью должны использовать
компьютер в дошкольном образовательном
учреждении.
Мы считаем, что наиболее эффективными
для формирования элементов информационной
культуры у дошкольников являются современные
цифровые и интерактивные средства, а
также ИКТ. Важно показать как грамотно
и безопасно использовать современные
инструменты, и какие дополнительные возможности
они дают для творчества. В процессе работы
у ребенка будут развиваться такие умения
и навыки, которые необходимы любому современному
человеку. К таким умениям и навыкам относятся:
умение планировать структуру действий,
умение строить информационные модели,
умение организовывать поиск информации,
дисциплина и структурированность языковых
средств коммуникаций, привычка своевременного
обращения к компьютеру. Ю.А.Первин отмечает,
что «… все перечисленные умения и навыки
имеют общекультурную, общеобразовательную,
общечеловеческую значимость и необходимы
в современном мире практически каждому
человеку, независимо от образовательного
уровня и сферы приложения его профессиональных
интересов».
Цель исследования: выявление наиболее эффективных
методов формирования информационной
культуры у детей и разработка методической
системы, направленной на формирование
информационной культуры у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования.
2) определить критерии, показатели
и уровни сформированности информационной
культуры старших дошкольников в процессе
игровой деятельности
3) Разработать и экспериментально
апробировать систему работы по формированию
информационной культуры старших дошкольников
Объект исследования: процесс формирования информационной
культуры у детей старшего дошкольного
возраста
Предмет исследования: игровая деятельность как
средство формирования информационной
культуры старших дошкольников
Для реализации цели и решения
задач были использованы следующие методы исследования: теоретические − анализ психолого-педагогической
и философской литературы по проблеме
исследования, систематизация и обобщение
передового педагогического опыта; эмпирический
– педагогическое наблюдение, беседа,
опрос.
База исследования.
Структура бакалаврской
работы. Бакалаврская работа состоит
из введения, двух глав, выводов к каждой
главе, общих выводов, списка литературы
и приложений. Объем основного текста
работы составляет 58 страниц. В работе
размещены 5 таблицы, 4 рисунка. В списке
использованной литературы 60 источников.
РАЗДЕЛ 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Информационная культура дошкольника
как педагогическая проблема
В условиях информатизации
современного общества особую актуальность
приобретает формирование информационной
культуры личности, под которой можно
понимать оптимальные способы обращения
с различными, данными, информацией и представление
их человеку для решения теоретических
и практических задач; механизмы совершенствования
технических сред производства, хранения
и передачи информации; развитие системы
обучения, подготовки человека к эффективному
использованию информационных средств
и информации. Обобщая вышесказанное информационную
культуру можно представить как эффективное
использование накопленных человечеством
информационных ресурсов. В свою очередь
под информационными ресурсами понимают
«имеющиеся в наличии запасы информации,
зафиксированной на каком-либо носителе
и пригодной для сохранения и использования».
Это книги и журналы, различные телевизионные
программы, развивающие компьютерные
игры, программы.
Важность формирования информационной
культуры личности вполне осознана, о
чем свидетельствует возрастающий интерес
к проблеме. Расширение сфер использования
информационных технологий актуализирует
проблему формирования информационной
культуры. Рассматривая проблему как междисциплинарную,
её исследованием занимаются представители
многих областей знаний – библиотекари,
специалисты по информатике, культурологи,
социологи, философы, педагоги. Однако,
объединенные общими интересами, они рассматривают
разные явления. «Библиотекари в понятие
информационной культуры личности привычно
вкладывают читательские умения и навыки.
Специалисты по информатике связывают
ее с компьютерной грамотностью и умением
работать в электронных сетях. Социологи
считают, что проявлением информационной
культуры является ориентация человека
в быстро меняющихся социальных условиях,
способность адаптироваться к ним, критически
и самостоятельно оценивая поступающую
информацию. Культурологи и философы подходят
к проблеме наиболее широко: информационная
культура видится ими как способ жизнедеятельности
человека в информационном обществе, как
составляющая процесса формирования культуры
человечества». И все эти точки зрения
справедливы. Сложность связана с многозначностью
самого понятия «информационная культура».
Термин «информационная культура»
базируется на двух исходных понятиях:
«информация» и «культура».
Информация есть «1) сообщение
о чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом
хранения, переработки и передачи...».[2]
Понятие «культура» (от лат. cultura – возделывание,
воспитание, развитие, почитание) можно
трактовать как «исторически определенный
уровень развития общества, творческих
сил и способностей человека, выраженный
в типах и формах организации жизни и деятельности
людей, в их взаимоотношениях, а также
в создаваемых ими материальных и духовных
ценностях». [3]
Глубокое исследование, посвященное
вопросу соотношения между категориями
«информация» и «культура» и возникновению
понятия «информационная культура ребенка»
проведено Е. Л. Харчевниковой.
Автором научного исследования
предложено следующее определение: «Информационная
культура есть «элемент общей культуры
человека, представляющий собой совокупность
знаний, умений, норм, ценностей, связан
связанных с потреблением и созиданием
информационных ресурсов и выполнением
информационной деятельности на репродуктивном
и творческом уровне».
Ученый рассматривает информационную
культуру как часть общей культуры, обеспечивающей
полноценное развитие личности ребенка.
«Число элементов культуры, предлагаемых
окружающим миром, – пишет автор, – практически
бесконечно и... лишь ничтожная часть всей
существующей необъятной информации используется
для построения человеческого сознания».[4]
Е. Л. Харчевникова справедливо
отмечает, что не удается ни в жизни, ни
в учебно-воспитательном процессе преодолеть
существующий разрыв между уровнем развития
самой культуры и уровнем присвоения ее
человеком. Поэтому выделение информационной
культуры как особой области культуры
она считает весьма актуальной и своевременной
целью теоретического изучения и практической
реализации.
Потребность педагогической
науки и практики в специальных исследованиях
в данном направлении подтверждается
многочисленными попытками разных авторов
как-то обозначить свое видение решения
указанной проблемы и сопровождается
возникновением (использованием) соответствующей
этому видению терминологии. Так, наряду
с термином «информационная культура»
в педагогике и психологии образования
звучат понятия «культура мышления», «культура
оформления мыслей», «культура познания»,
«познавательная культура и пр. При этом
указанная терминология употребляется
как в идентичном, так и в не сопоставимо
далеком смысле. Да и сам термин «информационная
культура» трактуется неоднозначно.
Часть исследователей прочно
связывают понятие «информационная культура»
с использованием ЭВМ (В. И. Варченко, В.
А. Каймин и др.). Другие относят к информационной
культуре умение пользоваться источниками
информации: справочниками, словарями,
энциклопедиями, расписанием поездов,
программой телепередач и пр. (А. Л. Семенов
и др.). Третьи предпочитают более широкое
толкование, понимая под информационной
культурой культуру обращения c информацией
(А. А. Дуванов, В. Ю. Милитарев, Ю. А. Первин,
И. М. Яглом и др.), максимально сближая
понятие «информационная культура» с
понятиями «культура мышления» и «культура
познания».
Информационная культура личности
в педагогике признается фактором ее социализации.
Е. Я. Коган и Ю. А. Первин в своих исследованиях
обсуждают социальную значимость информационной
культуры. В. А. Уханов, Н. М. Розенберг,
A. JI. Семенов и другие рассматривают информационную
культуру как один из компонентов духовной
культуры личности. Ю. С. Борцов, В. А. Шаповалов
включают информационную культуру в состав
деятельности, в процессе которой человек,
общаясь с окружающим миром, познает его.
И. В. Кузнецов считает, что для познания
окружающего мира в его материальной,
социальной и духовной целостности востребован
такой уровень сформированности информационной
культуры личности, который бы обеспечил
познание универсума - «мира как целого».
Проблема приобретения универсальных
знаний в условиях информатизации общества
обсуждается в работах А. Г. Каспржака,
В. Г. Кинелева, И. В. Кузнецова, А. А. Марголиса,
Т. Ф. Сергеевой, Н. С. Юлиной.