Формирование информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

 Государственные требования  раскрывают интегративные качества  личности ребенка, которые он  должен приобрести в период  дошкольного детства. В каждом  из них присутствуют элементы  информационной культуры:

• любознательный, активный - интересуется новым, неизвестным, задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели и т.п.

На основе анализа мнений  Л. С. Выготского, Леонтьева, личностные качества ребенка формируются в результате деятельности. Для дошкольного возраста характерной является познавательно-исследовательская, трудовая, экспериментальная деятельность. Но ребенок включается в какой-либо вид деятельность, при условии интереса к ней, следовательно, огромное значение имеет мотивация. Задачей значимого взрослого (воспитателя) становится приобщение ребенка к деятельности, формирование потребности в получении новых знаний, умение их добывать и применять по назначению.

Информационная культура является элементом культуры общечеловеческой. В ее основе лежит образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Компьютерная грамотность для детей 5-7 лет. Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что компьютер доступен пониманию ребенка примерно с 3 лет. Однако совершенно ясно, что знания информатики как теории компьютерной практики ребенку-дошкольнику не нужны. Компьютер повсеместно входит в жизнь ребенка через игру и другие увлекательные свойственные возрасту занятия.

 Для ребенка дошкольного  возраста игра – это ведущая  деятельность, в которой не только  проявляется, но, прежде всего, формируется  и развивается личность ребенка. У дошкольников приобретение индивидуального опыта, освоение знаний, умений происходит главным образом путем самообучения в процессе игры. Компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, и именно так они в большинстве случаев смотрят на него. Поэтому у ребенка практически нет психологического барьера перед этой техникой.   Общение детей дошкольного возраста с компьютером в детском саду начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Все используемые пакеты прикладных программ являются мультимедийными. Рисунки выполнены ярко и художественно, программы имеют музыкальное и голосовое сопровождение, работают в интерактивном режиме. Большинство игр комментируется также соответствующими стихами. Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Малыши получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь [10].

Так рождается мотивационная готовность к вхождению в компьютерный мир, которая в дальнейшем развивается. Благодаря используемым игровым программам занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха. Большинство программ имеют несколько уровней сложности, которые можно подбирать в зависимости от возможностей ребенка. Ни одна из программ не навязывает детям темп игры. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. Кроме того, многие компьютерные игры учитывают ответы ребенка при формировании новых заданий, тем самым обеспечивая индивидуальный подход к обучению. В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

Принцип диалогового построения программ дает возможность ребенку сразу оценить результат своего действия по ответной реакции компьютера. Компьютер очень “терпелив”, никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их. Это приучает дошкольника к пошаговой оценке и контролю своих действий. Так у него формируется деловое отношение к положительному и отрицательному результатам. Он не нервничает и не сердится, ошибаясь, а пытается найти новые способы решения. Ошибки, как отрицательный, но промежуточный результат, имеют свое положительное начало: они заставляют ребенка задуматься, выяснить причину неудачи. Выявление и осознание ребенком причин успеха и неудач открывает путь к свободному поиску. Формируется рефлексия – осознание способов своей деятельности, принципов действий [8].

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Ребенок начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом при подготовке детей к обучению в школе. Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Экранные символы выводят ребенка на уровень языка условных знаков, побуждая его к определенному обобщению и соотнесению знака и предмета или действия. Таким образом, у детей начинает развиваться знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.

Само устройство компьютера сразу же ставит дошкольника в совершенно новую психологическую позицию: нужно сначала решить, на какую клавишу нажать, чтобы получилось то, что ты хочешь видеть на экране компьютера. За компьютером ребенок впервые попадает в ситуацию, когда он не может ничего передвинуть или примерить. Экран не подвластен прямому вмешательству его рук. Ребенок, прежде чем манипулировать образами на экране, обязательно проделывает требуемую операцию мысленно. И действовать он может только опосредованно, так как соединяются не сами предметы, а их экранные обозначения, и ребенок вынужден выполнять задуманное не непосредственно, а лишь указанием на них через специальные устройства типа клавиатуры или “мыши”. Так, наряду с совершенствованием наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление детей [11].

В процессе занятий на компьютерах улучшаются память и внимание детей. Компьютер передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития моторики малышей. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться управлять компьютером: нажимать пальцами на определенные клавиши, уметь обращаться с “мышью”. Это развивает мелкую мускулатуру руки и пальцев, координацию движений и ориентировку на плоскости, что в дальнейшем облегчит усвоение детьми письма. На занятиях детей на компьютерах формируется тончайшая координация движений глаз и руки, это содействует становлению произвольного распределенного внимания. Сами операции управления компьютером достаточно сложны и для взрослого, но если они уже сформировались в детстве, то в дальнейшем можно без затруднений овладеть еще более сложными [10].

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, требуют умения сосредоточиться на учебной задаче, запомнить условия, выполнить их правильно. Благодаря компьютеру дети учатся преодолевать трудности; становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Так развивается произвольность в поведении дошкольников. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, целеустремленность, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

В последнее время ряд исследователей и практиков обращают внимание на повышение творческого потенциала тех детей, которые регулярно пользуются компьютерами в игре и на занятиях. В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей. Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности.

 Известно, что одной  из основных групп мотивов  старших дошкольников является  установление и поддержание положительных  отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая  форма общения с ровесниками. Дошкольники общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются  наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для  достижения цели, что и составляет  главное содержание потребности  в общении. Совместные действия  детей способствуют развитию  общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе. За компьютером дети предпочитают играть вместе, по двое-трое, поскольку через общие рассуждения и беседы они приходят к одинаковому решению.

 Американские специалисты  отметили, что сотрудничество и  взаимопомощь преобладают в детской  среде в тех случаях, когда  взрослые отсутствуют. Одновременно  с тягой дошкольника к общению  и совместной деятельности со взрослыми у него появляется и другая группа мотивов – стремление ребенка к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях малышей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка. В соответствии с теорией познавательного развития, выдвигаемой Н. Н. Поддьяковым, для успешного развертывания игры детям нужны как ясные, так и неясные, проблематичные знания. Только их взаимодействие дает почву для полноценного развития. И близкий ребенку взрослый может и должен помочь малышу выйти на новый, более высокий уровень обобщения, предложив ребенку варианты обыгрывания ситуации или поставив перед ним неожиданный вопрос, меняющий точку зрения на происходящее, в случае, если ребенок не играет, потому что ему “все ясно”. В “слишком новых” областях деятельности дети тоже как бы попадают в тупик, потому что не знают, что можно с этим делать [6].

Необходимо помнить, что каждое нововведение предъявляет свои требования к ребенку, активизирует и развивает те или иные структуры его психики. Не следует усложнять игру сразу в двух или более направлениях, так как в этом случае она может оказаться неожиданно сложной для ребенка и развивающего эффекта иметь не будет, то есть выйдет за пределы зоны его ближайшего развития. Одна из задач активизирующего общения взрослого с ребенком – расширить представления детей, обогатить их игровой опыт, пробудить творческую инициативу, при этом не навязывая ребенку своего решения, не принуждая его к продолжению игры, не заставляя достигать запланированного взрослым человеком результата. Игра не может принести пользы, если ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт. И наоборот, ребенок будет положительно откликаться на новую умственную нагрузку при возможности самостоятельного выбора. Он проявит смелую инициативу, свободное воображение, будет восторженно наслаждаться пробой своих сил, если взрослый будет внимателен и тактичен в общении с ним.

Таким образом, проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении, как взрослым, так и самим компьютером, являются стимулом познавательной активности детей. Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Следует заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе. Робкие, малообщительные начинают активно делиться своими впечатлениями, достижениями в овладении компьютерным миром. Они рассказывают, обсуждают сюжеты, полученные на экране компьютера. Играя в традиционные, но взаимосвязанные по содержанию с компьютерными сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры, они обогащают их новым содержанием; разнообразие форм и вариантов этих игр резко возрастает. Меняются отношения между детьми и родителями, поскольку ребенок может сам показать маме и папе при удобном случае как играть с компьютером. Он выступает в роли “взрослого” и получает от этого огромное удовольствие. Компьютер помогает окружающим увидеть детей с новой стороны – более самостоятельными, уверенными в своих силах и возможностях [10].

Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации “Компьютер и детство” в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

1. Дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины.
2. Глубже постигаются понятия числа и множества. Быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движении.
3. Тренируется внимание и память. Дети раньше овладевают чтением и письмом. Активно пополняется словарный запас.
4. Развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки. Развивается сенсомоторика детей: уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора.
5. Воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность. Развивается воображение и творческие способности.
6. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления, позволяющие детям предвидеть ситуацию, планировать свои действия и не только “исполнять”, но и “создавать”.