Факторы влияющие на групповую динамику

Содержание:

Введение

Групповая динамика

Цели группы

Нормы группы

Позиция ведущего

Структура группы

Сплоченность группы

Групповое напряжение

Фазы развития группы

Факторы влияющие на групповую динамику

Литература

Введение

По мнению Дружинина [2], вне зависимости от теоретических предпочтений (бихевиорального,

утилитарного, гуманистического и т.п.) и исповедуемого метода обучения каждый тренер в той

или иной степени управляет развитием группового процесса, обеспечивая определенную

специфику и качество группового взаимодействия, что является одной из его основных функций.

Знание этапов развития группы позволяет более оптимально выстроить процесс усвоения

содержательной части. В варианте социально-психологического тренинга (далее СПТ) навык

эффективной работы не только на содержательном, но и на процессуальном уровне является

обязательным.

И этот реферат является результатом проработки материала по интересующей меня теме

«групповой динамики».

Впервые термин «групповая динамика» был использован Куртом Левином в статье

«Эксперименты в социальном пространстве», опубликованной в одном из американских научных

журналов в 1939 году. По определению этого ученого, групповая динамика — это дисциплина,

исследующая положительные и отрицательные силы, которые действуют в данной группе. В

результате многолетних исследований групповых процессов были выявлены некоторые общие

закономерности функционирования и развития групп различной направленности. Эти

закономерности составляют теоретическую базу любой групповой работы.

В современном понимании групповая динамика — это развитие или движение группы,

обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой и с

психотерапевтом, а также внешними воздействиями на группу [6].

Групповая динамика (от греч. dynamis — сила) — совокупность внутригрупповых социально-

психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой

группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. К

процессам Г. д. относятся руководство и лидерство; принятие групповых решений;

нормообразование, т. е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование

функционально-ролевой структуры группы; сплочение; конфликты; групповое давление и другие

способы регуляции индивидуального поведения, т. е. все те процессы, которые фиксируют и

обеспечивают психологические изменения, происходящие в группе за время ее существования.

В отдельных случаях термин «Г. д.» используется для обозначения направления социально-

психологических исследований малых групп, сформировавшегося в середине 40-х гг. в США

благодаря работам К. Левина и его коллег.

В понятие групповой динамики входят основные элементы:

Цели и нормы группыЦели группы

В статье Шадуры [6] написано: «Они зависят, с одной стороны, от того, в какую более общую

систему деятельности включена группа, а с другой — от методологической ориентации

разработчика программы личностных особенностей группы. Например, цель групп социально-

психологического тренинга — совершенствование уже имеющихся и приобретение новых

коммуникативных навыков; цель групп сензитивности — развитие навыков социальной

чувствительности и взаимопонимания; цель балинтовских групп — оказание и получение

профессиональной поддержки от коллег-психологов, обмен опытом работы и т.д. Ведущий,

наряду с явными, декларируемыми целями, может преследовать свои, скрытые цели,

осознаваемые им в разной степени. Наличие скрытых целей может принести участникам группы

значительный вред, поэтому ведущий должен ясно осознавать свои личностные особенности,

потребности и проблемы, с тем чтобы минимизировать их влияние на групповой процесс или же

использовать их в качестве союзников. Иными словами, ведущий группы должен быть

психотерапевтически проработан и иметь опыт работы в группе в качестве участника.»

Как было указано выше, тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и

психокоррекции. Вследствие этого цели тренинговой работы могут быть весьма

разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Разнообразие

целей, кроме того, связано с обилием резко различающихся подходов к пониманию тренинга.

Вместе с тем, опираясь на мнение известных специалистов (А.А-Александров, 1997; К.Рудестам,

2001 и др.), выделим общие  цели, объединяющие различные по  направленности и содержанию

тренинговые группы:

· исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;

· улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

· изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного

взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;

· развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения

эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

· содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению

оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Нормы группы

У Фопеля [4] под групповыми нормами понимается общее представление участников о

возможном и уместном поведении в конкретной социальной системе.

Представления об этом есть у каждого отдельного человека, однако важно, чтобы они стали

общими. Поведение, нарушающее эти представления, обычно считается нежелательным и

наказывается посредством санкций, чтобы ограничить случаи отклонений и вернуть группе

существующее равновесие. Как правило, санкции применяются не очень часто. Одного их

принятия группой в основном достаточно для большинства участников, чтобы сразу

приспособиться.

Нормы и связанная с ними система санкций гарантируют группе определенную стабильность и

предсказуемость социальной жизни. Участники знают, чего ждать друг от друга. Таким образом,

нормы представляют собой некий контракт, о котором можно вспоминать, если кто-то ведет себя

нежелательным образом. Нормы могут очень сильно влиять на жизнь в группе.Как правило, нормы дают ответ на важные вопросы, например, сколько нужно тратить энергии, в

каком стиле надо общаться с другими, каким образом принимать решения и т. п.

Влиятельные и уважаемые участники могут оказывать большее воздействие на формирование

групповых норм, чем менее популярные члены группы. Если в какой-то ситуации нормы

поведения не до конца ясны, то «простые» участники ждут, что члены группы с более высоким

статусом разработают или санкционируют определенную модель поведения. Высокий статус в

группе всегда дает участнику кредит для импровизации — то есть оправдание его временных

поведенческих инноваций без угрозы применения санкций. Участникам с высоким статусом,

таким образом, легче изменять нормы, чем другим.

Принятые правила имеют решающее значение для эффективности групповой работы. Успех

работы зависит от того, возникла ли хорошо функционирующая, сплоченная группа, нормы

общения в которой отличаются от норм повседневной морали. В повседневной модели общения

ситуация, когда кто-то открыто комментирует внешний вид или поведение другого либо

сообщает свои чувства по этому поводу, рассматривается как нарушение. В общепринятом

смысле такое поведение считается некорректным и неприличным.

Психологические группы не только нарушают эти нормы, но и создают противоположные им.

Разговор о процессах взаимодействия и чувствах является желательным поведением, а

избегание такого стиля общения воспринимается как отклонение. Сходным образом

психологические группы формируют нормы, которые больше поощряют межличностную

близость, чем в случае обычных бытовых взаимоотношений.

Конечно, в каждой конкретной группе существуют определенные границы принимаемых правил,

которые определяются прежде всего привнесенными участниками нормативными ожиданиями.

Влияние ведущего на развивающиеся групповые нормы, как правило, ограничено

подтверждением существующих ожиданий и преобразованием открытых ожиданий участников в

специфически определенные нормы...

В структурированных группах с четко определенными целями нормы, как правило, задает

ведущий, предлагая участникам дополнить представленный перечень.

Нормы могут касаться активности участников (например, обязательность выполнения

упражнений каждым участником), временных аспектов работы (запрет на опоздания), правил

поведения (не говорить о присутствующих в третьем лице), прав участников (о чем-то не

говорить, просить помощи у группы). Иногда за нарушение норм назначаются санкции, которые

чаще всего носят шутливый характер и способствуют развитию необходимых навыков и

групповой сплоченности (например, каждый опоздавший должен сделать комплимент

остальным участникам).

Нормы, предлагаемые участниками группы, могут противоречить целям группы или нормам,

заданным ведущим, поэтому ведущий должен разъяснить участникам свою позицию по этому

поводу и не допустить принятия «неправильных» норм.

Для того чтобы нормы выполнялись, нередко приходится прилагать значительные усилия.

Особенно это важно для обучающих групп, поскольку через следование нормам происходит

присвоение необходимых поведенческих навыков.

В группах неструктурированных, не имеющих четко выраженных целей (например, группы встреч

или Т-группы) нормы формируются участниками в процессе групповой работы.Позиция ведущего

Определяется целями группы и личностным стилем руководителя. При этом чем более

структурирован групповой процесс, тем более директивен ведущий.

Директивный стиль руководства характерен для групп поведенческого тренинга, направленных

на приобретение конкретных навыков. Кратохвил описывает пять основных ролей группового

психотерапевта, которые применимы и к другим направлениям групповой работы:

· лидер — открыто проявляет свою власть, оказывает постоянное воздействие на членов группы;

· аналитик — ведет себя пассивно, не проявляет себя, не выражает никаких чувств и оценок с целью

формирования реакций переноса и выражения агрессивных чувств. По мере формирования и

проявления необходимых реакций начинает интерпретировать поведение участников;

· комментатор — время от времени обобщает и комментирует все, что происходит в группе. Служит

своеобразным зеркалом, отражающим происходящие процессы;

· эксперт — о своих чувствах не говорит, но время от времени стимулирует групповой процесс,

предлагая что-либо сделать. Координирует обсуждение, вовлекает в него пассивных участников,

объясняет все, чего участники не знают, и обучает тому, что они не умеют;

· аутентичная личность — ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства.

Роль ведущего может меняться на разных этапах существования группы в зависимости от

решаемых задач.

Далее я хотел бы представить модель, которая в упрощенном виде описывает четыре

основополагающие функции каждого ведущего, а именно: эмоциональную стимуляцию

участников, проявление уважения к личности участников, предложение интерпретаций и

структурирование группового процесса. Эти четыре поведенческих измерения ведущего группы

существуют не только в психологических, но и в других группах. Модель была развита

Либерманом, Яломом и Майлсом.[4]

Эмоциональная стимуляция участников

Под эмоциональной стимуляцией понимается такое поведение ведущего, при котором он,

работая с группой, выражает собственные чувства, установки и мнения. Это поведение, с

помощью которого ведущий концентрирует внимание группы на своей личности. Говоря

техническим языком, эмоциональная стимуляция служит тому, чтобы посредством

демонстрации привести в движение чувства участников — ведущий .в некоторой степени

выступает в роли модели и на собственном примере показывает, как и что может делать

участник в группе. С другой стороны, это поведение происходит из потребности ведущего в

самопредъявлении или из его желания вести себя, по крайней мере иногда, как участник.

Высокая степень эмоциональной стимуляции ведет к очень личностному стилю ведения, причем

ведущий более или менее часто находится в центре внимания группы и посредством своего

личного влияния и веса дает толчок к дискуссии с ним. Личное влияние ведущего и его харизма

могут в действительности мотивировать некоторых участников сильнее привлекать к себе

внимание. Ведущие, которые много работают над этим аспектом своей деятельности, считают

его обязательным условием работы психологической группы.

Такие ведущие воспринимаются многими участниками как харизматические лидеры, источник

вдохновения. Но если при этом они не прилагают достаточных усилий, чтобы помочь участникам

лучше понять их собственное поведение и принять решение о его изменении, если они в своей

работе не опираются на ту помощь, которую участники могут оказать друг другу, то этот стиль

внушает опасения. Стиль ведения, главная функция которого — эмоциональная стимуляция,чрезмерно акцентирует фигуру ведущего как центральную и игнорирует важный потенциал

самой группы. Слишком харизматический ведущий выглядит столь же карикатурно, как и

слишком неуверенный. С другой стороны, нужно признать, что в определенных ситуациях и по