Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников на уроках английского языка

 

 

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение

Высшего профессионального образования

«Сыктывкарский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра английского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Педагогика»

На тему: «Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников на уроках  английского языка»

 

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

_______________ Светлана Дмитриевна  Сажина

 

 

Исполнитель:

Студентка 4501 группы ОЗО

_______________  Савина Екатерина Олеговна

 

 

 

 

 

 

 

Сыктывкар, 2014

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания и развития школьников	6
Воспитание как средство формирования личности человека	6
1.2. Сущность понятий «духовность», «нравственность», «духовно-        нравственное воспитания и развитие»	8
1.3. Духовно-нравственное воспитание и развитие в педагогическом процессе	10
Выводы по главе	15
Глава 2. Духовно-нравственное воспитание и развитие на уроках английского языка	16
2.1. Воспитательный потенциал урока иностранного языка	16
2.2. Возможности современного урока английского языка в воспитании          духовно-нравственных качеств школьника	17
2.3. способы и средства реализации духовно-нравственного воспитания на        уроке английского языка	19
Выводы по главе	23
Заключение	25
Список литературных источников	27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Нравственность – основа всех человеческих ценностей.

Альберт Энштейн

 

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современный период нового социально-исторического поворота Российское общество переживает не столько экономический, сколько духовно-нравственный кризис, следствием которого является то, что совокупность его ценностных установок во многом деструктивна и разрушительна с точки зрения развития личности, семьи и государства. Все больше разрушаются социальные и нравственные устои, исчезают представления о высших ценностях и идеалах, что ведет к регрессу гуманности, нетерпимости и ожесточению людей, вакууму духовности, обострению межнациональных отношений.

Особенно сложная ситуация складывается в подростковой и молодёжной среде. Исследователи отмечают такие тенденции среди молодежи, как нарастание индивидуализма, противопоставление себя другим людям, снижение доверия к старшему поколению, переориентация исключительно на личное благополучие. Материальные блага стали занимать значительно больше места в стремлениях современных школьников, чем культура и образование, которые все чаще отодвигаются на периферию ценностных ориентиров [1].

Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Но ведь именно школа предоставляет уникальные возможности для целенаправленного воздействия на личность. Ее роль, как реального противовеса давлению пагубных факторов в формировании духовно-нравственных ориентиров, незаменима для воспитания психологически и духовно здоровой, гармоничной личности, способной делать верный выбор, подсказанный совестью и правдой, вырабатывать собственные морально-нравственные установки.

Духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества. Совершенно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.

Сегодня перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.[2]

Поэтому актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, следующими положениями:

-падением уровня духовно-нравственных ценностей в современном обществе, особенно в молодежной среде; оторванностью молодого поколения  от духовных корней отечественной культуры;

-необходимостью в подготовке широкообразованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности;

-отсутствием четко обозначенной системы духовно-нравственного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время различными авторами разрабатываются специальные программы по духовно-нравственному воспитанию. Примеры отечественных программ: «Введение в традицию» авторская программа Крячко А.А., «Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников» Феоктистова Т.Г., программа «Культура семейных отношений», Муниципальная целевая программа «За духовное и нравственное здоровье» Д.Г. Левчук, О.М. Потаповской и т.д.

Вопросы духовно-нравственного воспитания были также рассмотрены в исследованиях таких педагогов, психологов, философов, как В.А. Беляева, Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, С.Н. Булгаков, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, З.В. Видякова, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.М. Меньшиков, А.Н. Острогорский, В.П. Острогорский, Н.И. Пирогов, М.М. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.

Тем не менее, анализ научной литературы по выбранной теме свидетельствует о том, что, несмотря на большое количество исследований, посвященных нравственному и духовно-нравственному воспитанию детей, далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены.

Цель работы: теоретически обосновать эффективность педагогических условий, способствующих духовно-нравственному воспитанию школьников на уроках английского языка.

Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания в современной школе.

Предмет исследования: педагогические условия для духовно-нравственного воспитания на уроках английского языка.

Гипотеза: духовно-нравственное воспитание на уроках иностранного языка будет успешно осуществляться при создании следующих педагогических условий:

-обеспечении интегрированного подхода к духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся;

-высокой степени подготовки  педагогов;

-реализации на уроке воспитательных возможностей содержания учебного материала;

-учете возрастных, индивидуальных и психологических особенностей учащихся;

-использовании учителем эффективных форм, методов и приемов, способствующих нравственному воспитанию школьников;

-активизации познавательных мотивов учащихся на уроках иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ педагогической теории и охарактеризовать состояние проблемы исследования;

2. Рассмотреть сущность понятий «воспитание», «духовность», «нравственность», «духовно-нравственное воспитание»; определить специфику духовно-нравственного воспитания в школе;

3.Изучить возможности иностранного языка для духовно-нравственного воспитания школьников;

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие наибольшую эффективность духовно-нравственного воспитания школьников в процессе обучения иностранному языку.

В данной работе были   использованы  следующие  педагогические методы исследования:

1.Теоретические: изучение литературных источников, анализ и обобщение передового педагогического опыта по выбранной теме;

2. Эмпирические:   наблюдение, анкетирование, метод обработки данных.

Экспериментальная база: учащиеся 9 «а» класса средней школы № 25 г. Сыктывкара.

Теоретическая значимость исследования

В настоящей курсовой работе проанализирован и обобщен передовой педагогический опыт по выбранной теме, рассмотрена учебная программа по английскому языку, осуществляющая духовно-нравственное воспитание школьников, изучен процесс достижения результатов, а также формы, методы и приемы, применяемые на уроке английского языка, касающиеся духовно-нравственного воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при составлении планов и программ для учащихся общеобразовательных учреждений, создании учебных и методических пособий, в практической деятельности общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы. Общий объём работы составляет 27 печатных листов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного

                                  воспитания и развития школьников

 

              1.1. Воспитание как средство формирования личности человека

 

«Все человеческое в человеке должно быть воспитано»

А.С. Макаренко

 

Прежде чем перейти к проблеме духовно-нравственного воспитания школьников, необходимо более подробно остановиться на понятии «воспитание», как центральной категории осмысления воспитательного процесса, профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей и всей науки педагогики в целом.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации, целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Воспитание является важной сферой человеческой деятельности. Необходимость специально организованного воспитания человека обусловлена тем, что в воспитательном процессе происходит формирование нравственных качеств личности, приобщение к культурному наследию человечества, воспитание жизненной позиции, соответствующей требованиям общества, развитие склонностей, способностей личности, нужных и полезных обществу, развитие коммуникативной функции и социализация личности. Воспитание позволяет организовать личностно и общественно ценную деятельность школьника, сформировать у него опыт достижения личного и коллективного успеха.

Основой воспитания является воспитательная готовность - особое состояние, которое формируется под воздействием внешних и внутренних факторов и предшествует собственно воспитанию и обучению, всякому психическому процессу: ощущению, восприятию, представлению, памяти, вниманию, воображению, мышлению и т.д. Воспитательная готовность – это также следствие воспитания и обучения.

Воспитание может быть действенным только в том случае, если оно переходит в самовоспитание, пробуждает собственную активность. Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями [12]. Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Воспитание высоконравственной и всесторонне развитой личности - одна из краеугольных задач образовательного учреждения сегодня. Направление воспитания определяется единством целей и содержания.