Дидактические игры экологического содержания

Большое место в играх занимают мотивы соревнования дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм.

Таким образом, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. (Менджерицкая Д.)

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

 

 

2. Анализ программ  экологического образования дошкольников.

 

Мною были изучены 2 программы экологического образования дошкольников: «Юный эколог» С.Н. Николаевой и «Наш дом природа» Н.А. Рыжовой. Провела анализ задач экологического образования и воспитания в вышеуказанных программах, для решения которых может быть использована дидактическая игра. В программе «Юный эколог» дидактическая игра может быть использована с целью знакомства дошкольников с явлениями природы, их особенностями, характерными признаками, свойствами. Например, д/и "Когда это бывает?" (цель: уточнить представления детей о сезонных явлениях); «Что сначала, что потом» (цель: закрепить знания о временах года); «Найди приметы зимы (весны, лета, осени)» (цель: знакомить детей с временами года, их характерными особенностями); «Отгадай по описанию» ( цель: научить детей определять явление природы по его описанию); «Где снежинки?» (цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия месяцев, определять явления природы, расширять словарный запас) и др. Следующая задача программы «Юный эколог» «формирование целостного представления о взаимодействии живой и неживой природы с человеком» успешно решается с помощью таких дидактических игр, как «Воздух, земля, вода» (цель: научить детей соотносить место обитания (произрастания) животного (растения) с самим объектом); «Выбери нужное» (цель: знакомить детей с продуктами деятельности человека, оказывающими (или не оказывающими) влияние на экологию); «Что было бы, если из леса исчезли…» (цель: формировать у детей экологические знания, логическое мышление, развивать умение детей анализировать) и др. Для решения экологической задачи «воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста» подойдут любые дидактические игры экологического содержания: и словесные, и настольно-печатные, и предметные. Например, "Четыре картинки" (цель: закреплять представления детей об окружающей природе, развивать внимание и наблюдательность). 

Анализ задач экологического образования и воспитания программы «Наш -дом природа» показал, что для решения любой из них подойдут дидактические игры с детьми. Например, решение задачи «формирование ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью» успешно решается через такие дидактические игры, как «Береги природу» (цель: формирование бережного отношения к природе); настольно-печатная игра "Ухаживаем за растениями" (цель: закреплять представления детей о различных способах ухода за растениями); «Природа и Я» (цель:

формирование у детей «экологически гуманного чувства» – чувства сопричастности ко всему живому, осознания планеты Земля «общим домом»; привитие детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом) и др. Задача «развитие представления о самоценности природы, эмоционального отношения к ней» решается через дидактические игры: «Природа и человек» (цель: закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа); «Беседа с деревьями» (цель: учить детей видеть прекрасное в природе, эмоционально откликаться на него; воспитывать гуманное отношение к природе) и др.

 

Таким образом, проанализировав задачи экологического образования и воспитания дошкольников двух программ экологической направленности можно сделать вывод о том, что дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде

 

3. Анализ календарных  планов воспитателей детского  сада.

 

 Мною был проведен  анализ календарных планов педагогов двух старших групп (№ 4 и № 5) МДОУ д/с № 75 на предмет планирования работы с детьми в рамках экологического воспитания дошкольников, в частности, использование дидактических игр экологического содержания. (За период с сентября 2013 г. по март 2014 г.).

Анализ показал, что воспитатели обеих групп планируют наблюдения, беседы о временах года, их особенностях,  животном и растительном мире России, родного края; рассматривание иллюстраций, картинок экологической направленности,  художественное слово: чтение произведений о природе и разучивание стихотворений о зиме, дежурство в уголке природы, организацию прогулок, опыты-наблюдения, игры-эксперименты.

В целях планирования воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста прослеживается научный подход и возрастные особенности детей – установление причинно-следственных связей, элементарных выводов, взаимосвязей в живой и неживой природе, природоохранная деятельность детей.

 

 Воспитатели групп  планируют непосредственно образовательную  и совместную деятельность взрослого  и детей: беседы и наблюдения  в уголке природы, на прогулке, у окна; рассказ воспитателя, чтение  детской литературы, беседы и  разговоры на экологические темы, дидактические и подвижные игры, опыты, экологические досуги, труд  в уголке природы.

 

Во всех группах большое разнообразие дидактических игр экологического содержания:  «Животный мир», «Отгадай, загадку», «Разноцветный мир», «Времена года», «Где чья мама?», «Узнай по запаху», «Хочу все знать», «Дары природы», «Волшебный лес», «Как зовут тебя деревце»,  «Азбука животных» «Загадки о животных» и т. д. Однако в календарном планировании перечень используемых на практике дидактических игр ограничен настольно-печатными (лото «Кто где живет?», «Обитатели леса», «Растения», «Животные», «Живая природа», «Птицы» и др.).

Часто используются словесные игры как в рамках образовательной деятельности с детьми, так и в самостоятельной деятельности детей, а также в  совместной в рамках различных режимных моментов.

 В достаточном количестве  и эстетично оформлены альбомы, демонстрационный и иллюстрированный  материал, альбомы «Времена года», «Животные родного края», «Растения  Ярославского края», «Гербарии», плакаты  о поведении в природе «Что  можно, что нельзя!», материалы которых планируются в проведении дидактических игр с детьми. Для усвоения экологических знаний детьми используются в основном игры с целью закрепления знаний и представлений детей о растениях и животных, о планете Земля и строении Солнечной системы. Часто планируются игры для решения задачи обучения детей умению созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние. Однако недостаточно внимания уделено задачам, нацеленным на получение детьми собственно экологических знаний. Возможно это связано с образовательной программой ДОУ, учитывающей примерную программу воспитания и развития детей «Радуга». В нее включены познавательные факты о мире и природе, но они не могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка.

 

 

Заключение

 

В процессе изучения психолого - педагогической и методической литературы  было определено, что экологическое воспитание дошкольников - это процесс ознакомления детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Основными задачами экологического образования, которые решаются в дошкольном учреждении являются:

-формирование у детей  элементов экологического сознания;

-формирование у детей  практических навыков и умений  в разнообразной деятельности  в природе;

-воспитание гуманного  отношения к природе.

Было установлено, что игры детей в природе являются необходимым условием экологического воспитания.

При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей дошкольного возраста большую роль имеет игра.

Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.

Игра - это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям людей поведения. В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание.

В игре, примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической этики.

Среди воспитательных задач, которые решают педагоги с помощью игры, немаловажное значение имеет создание благоприятных психологических условий для погружения в мир природы.

Таким образом:

• В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу;
• Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.
• В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
• Игра доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе игры воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. У дошкольников развивается интерес к игровой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.

В ходе работы были раскрыты и изучены: сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста, виды игр детей и их значение, значение дидактических игр в экологическом образовании дошкольников. Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Неоспорима её роль в ознакомлении с окружающим миром детей дошкольного возраста. Формирование знаний об окружающем мире в процессе дидактической игры возможно в условиях педагогического процесса под руководством взрослого. Необходимо использование различных методов и приемов:

Игровых (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования),

Словесных (беседа для уточнения знаний, объяснение правил, анализ деятельности и другое);

Наглядных (использование игрушек, картин, иллюстраций, предметов природного и бросового материала, показ игровых действий).

Для поддержания интереса и развития познавательной активности необходимо использовать игры различной вариативности.

В ходе работы сделала вывод о том, что целенаправленная работа по экологическому образованию детей будет проходить успешно, если в процессе данного образования будут использоваться разнообразные экологические игры.

5. Приложения

 

5.1. Конспект дидактической  игры экологического содержания

 

Название дидактической игры: «Где снежинки?»

Цель: закрепить с детьми знания о природных явлениях

Материал. Карточки с изображением природных явлений. Для варианта 2 – обручи, карточки

Правила игры.

Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные природные явления, характерные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.

 Во время движения  по кругу произносятся следующие  слова:

Вот и лето наступило.

 Солнце ярче засветило.

 Стало жарче припекать,

 Где снежинку нам  искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

 Стужа, вьюга, холода.

 Выходите погулять.

 Где снежинку нам  искать?

Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.

Вариант 2. Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Ошибившийся ребенок выбывает из игры.

 

Анализ проведения дидактической игры «Где снежинки?»

Дидактическая игра «Где снежинки?» была проведена с детьми подготовительной группы № 6  в МДОУ д/с № 75 г. Ярославля дважды: вариант1 был проведен в ноябре 2013 г., вариант 2 – в январе 2014 г.