Ярославский государственный
педагогический университет
им. К.Д. Ушинского
Контрольная работа
По предмету: «Теория
и методика экологического образования
в детском саду»
Тема: «Дидактические
игры экологического содержания»
Работу выполнила
Студентка 3 курса
Заочного отделения
Педагогического факультета
Специальность:
направление «Педагогическое
образование» (профиль
«Дошкольное образование»)
Группа 63 – Д
Колесова Е.Н.
Преподаватель:
Ефремова Е.Н.
Ярославль, 2014 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………стр.2
1. Теоретические основы содержания экологического
воспитания дошкольников
1.1 Экологическое образование как направление
в дошкольной
педагогике…………………………………………………………стр.3
1.2 Дидактическая игра как средство развития
и метод
экологического образования дошкольников…….……………….стр.5
2. Анализ программ экологического
образования дошкольников …… стр.12
3. Анализ календарных
планов воспитателей детского сада………….стр.13
4. Заключение……………………………………………………………стр.15
5. Приложения
5.1. Конспект дидактической
игры экологического содержания………стр.17
5.2. Перечень дидактических игр……………………………………….стр.18
6.Список литературы ……………………………………………………стр.29
Введение.
В последнее время резко возрос интерес
к экологии и экологическому воспитанию.
Человек – часть природы: он не может жить
вне ее, не может нарушать законы, по которым
существует окружающий его мир. Только
научившись жить в полном согласии с природой,
мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить
самое удивительное творение природы
– жизнь на земле. Всё это побуждает к
более интенсивному поиску способов осмысления
ценностей природы, средств развития экологического
мышления у населения планеты. Непрерывное
экологическое образование – это необходимость,
осознание которой уже имеется не только
у специалистов, но и у значительной части
рядового населения. Люди готовы спасать
планету: нужны разумные организация и
управление. И понимать это надо с детства.
Дошкольный возраст – оптимальный этап
в развитии экологической культуры личности.
В этом возрасте ребенок начинает выделять
себя из окружающей среды, развивается
эмоционально-ценностное отношение к
окружающему, формируются основы нравственно-экологических
позиций личности, которые проявляются
во взаимодействиях ребенка с природой,
а также в его поведении в природе. Именно
благодаря этому появляется возможность
формирования экологических знаний у
детей, норм и правил взаимодействия с
природой, воспитания сопереживания к
ней, активности в решении некоторых экологических
проблем.
Актуальность темы обусловлена
тем, что проблема экологического образования
сегодня волнует всех – ученых, педагогов,
общественность. Чему и как учить детей,
чтобы сформировать у них на доступном
им уровне современную научную картину
мира, представление о месте человека
в этом мире, об особенностях взаимоотношений
в этом мире?
В период активных преобразований в дошкольной
педагогике, поиска путей гуманизации
воспитательно-образовательной работы
с детьми и построения новых моделей взаимодействия
взрослого и ребенка, внимание ученых
и практиков обращено к игровой деятельности.
Исследования отечественных психологов
показали, что развитие и воспитание ребенка
происходит во всех видах деятельности,
но, прежде всего, в игре.
Сущность игры как ведущего вида деятельности
заключается в том, что дети отражают в
ней различные стороны жизни, особенности
взаимоотношений взрослых, уточняют свои
знания об окружающей действительности,
учатся любить и беречь природу. Игра –
есть, своего рода, средство познания ребенком
действительности. Игра для ребёнка- это
серьёзное занятие.
«Сделать серьезное занятие для ребенка
занимательным – вот задача первоначального
обучения» – говорил К.Д. Ушинский, именно
поэтому педагоги-практики разработали
принципы, содержание и методы экологического
воспитания детей, позволяющие повысить
обучающий эффект образования, что по
сути является дидактической игрой.
Цель данной работы
– показать роль и практическое использование
дидактической игры в усвоении детьми
экологических знаний.
1. Теоретические основы
содержания экологического воспитания
дошкольников.
1.1. Экологическое
образование как направление
в дошкольной педагогике.
Экологическое воспитание
– новое направление в дошкольной педагогике,
которое в последнее время стало актуально
в связи с возросшей деятельностью человека
в мире природы.
Задачами экологического
воспитания являются:
- Приобщение детей к экологической
культуре
- Формирование основ экологического
миропонимания
- Способствование формированию,
расширению и углублению представлений
дошкольников о природе
- Развитие у детей соответствующих
содержанию знаний познавательные умения
(анализировать наблюдаемое в природе,
делать выводы о некоторых закономерностях
и взаимосвязях, элементарно прогнозировать
последствия воздействия на объекты природы)
- Привлечение детей к экологически
ориентированной деятельности: совершенствовать
природоохранную деятельность
- Обогащение личного опыта детей
положительным, гуманным взаимодействием
с природой, расширение экологически ценных
контактов с растениями и животными, объектами
неживой природы.
Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей
культуры человека и включает различные
виды деятельности, а также сложившееся
в результате этой деятельности экологическое
сознание человека (интересы, потребности,
установки, эмоции, переживания, чувства,
эстетические оценки, вкусы и т.д.).
Экологическую культуру детей дошкольного
возраста можно рассматривать как специфическую
«субкультуру» определенной социальной
группы. Объем знаний экологической культуры,
соответствующий дошкольному возрасту,
ребенок получает через средства массовой
информации, в детском саду и семье, влияние
которой сказывается на формирование
начал экокультуры ребенка и определяется
отношением ее членов к окружающей природе
и их общей культурой; роль же детского
сада, в этой связи, определяется не только
условиями воспитания, но и личностными,
профессиональными качествами педагогов,
культурным уровнем всего педагогического
коллектива.
Экологические знания – это основной элемент экологического
сознания. В них входит осознание ограниченности
природы, потребность установления динамического
равновесия между природными системами
и общественными, тем, которые создают
люди, осознание причин экологического
кризиса и его глобального характера и
потребность глобальной стратегии общественного
развития как предпосылки сохранения
жизни. В принципе это осознание сущности
отношений в системе «общество — человек
— техника — природная среда».
Под экологическим образованием дошкольников
понимается непрерывный процесс обучения,
воспитания и развития ребенка, направленный
на формирование его экологической культуры,
которая проявляется в эмоционально-положительном
отношении к природе, окружающему миру,
в ответственном отношении к своему здоровью
и состоянию окружающей среды, в соблюдении
определенных моральных норм, в системе
ценностных ориентаций. Для достижения
этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области
обучения, воспитания и развития ребенка:
— формирование системы элементарных
научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка-дошкольника (прежде
всего как средства становления осознанно-правильного
отношения к природе);
— развитие познавательного
интереса к миру природы;
— формирование первоначальных
умений и навыков экологически грамотного
и безопасного для природы и для самого
ребенка поведения;
— воспитание гуманного, эмоционально-положительного,
бережного, заботливого отношения к миру
природы и окружающему миру в целом; развитие
чувства эмпатии к объектам природы;
— формирование умений и навыков
наблюдений за природными объектами и
явлениями;
— формирование первоначальной
системы ценностных ориентаций (восприятие
себя как части природы, взаимосвязи человека
и природы, самоценность и многообразие
значений природы, ценность общения с
природой);
— освоение элементарных норм
поведения по отношению к природе, формирование
навыков рационального природопользования
в повседневной жизни;
— формирование умения и желания
сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами),
а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении;
— формирование элементарных
умений предвидеть последствия некоторых
своих действий по отношению к окружающей
среде.
Какими должны быть
принципы отбора содержания экологического
образования дошкольников
Вопрос «Чему учить?» всегда
является очень важным, а для дошкольного
возраста — особенно важным. Этот вопрос
встает перед каждым воспитателем, который
начинает работать в области экологического
образования. Ведь информации сейчас огромное
количество! Принципы отбора содержания
как раз и помогают отобрать нужное содержание.
Во-первых, мы должны помнить, что речь
идет о первой ступени системы непрерывного
экологического образования. Значит, нужно
рассмотреть принципы отбора содержания,
разработанные для других уровней образования.
При этом их нужно адаптировать, конкретизировать
и дополнить новыми, специфическими для
дошкольного звена. Только в этом случае
будет соблюден основной принцип системы
непрерывного экологического образования
— преемственность. Важно помнить и о
том, что в дошкольном возрасте знания
играют гораздо меньшую роль, чем на последующих
уровнях образования. К тому же они должны
быть доступными и привлекательными для
дошкольника.
1.2 Дидактическая
игра как средство развития
и метод
экологического образования дошкольников.
Сущность дидактических
игр
Дошкольный возраст считается
классическим возрастом игры. В игре наиболее
интенсивно формируются все психические
качества и особенности личности ребенка.
Игровая деятельность влияет на формирование
произвольности всех психических процессов
– от элементарных до самых сложных. Так,
в игре начинают развиваться произвольное
поведение, произвольное внимание и память.
В условиях игры дети лучше сосредотачиваются
и больше запоминают, чем по прямому заданию
взрослых. Сознательная цель – сосредоточиться,
запомнить что – то, сдержать импульсивное
движение – раньше и легче всего выделяется
ребенком в игре.
В формировании у детей эмоционального
отношения к природе воспитатель использует
многие виды игр. С малышами проводит очень
простые по содержанию подвижные игры,
так или иначе основанные на представлениях
о природе. Эти игры закрепляют первые
крупицы знаний, которые дети получают
в наблюдениях .
Большие возможности в воспитании,
развитии, образовании заложены в играх,
прежде всего дидактических.
В настоящее время, как и в прошлом, дидактической
игре придается большое значение. Имеется
её явное эффективное воздействие на интеллект
подрастающего ребенка, что подтверждает
опыт многолетней практики работы с детьми
не только в работе известных педагогов,
но и в работе педагогов вообще.
Дидактические игры –
это игры, в которых процесс обучения детей
осуществляется опосредованно, через
различные элементы занимательного и
одновременно познавательного материала,
с которым взаимодействуют дети. Дидактические
игры – это игры с готовым содержанием
и правилами. В процессе дидактической
игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют,
расширяют имеющиеся у них представления
о природе. Вместе с тем дидактическая
игра оказывает влияние на развитие мыслительных
операций дошкольников (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация,
сериация и пр.), развивает память и внимание.
Нельзя не отметить и то, что дидактические
игры способствуют становлению личностных
качеств детей (способность играть вместе,
договариваться в процессе игры и пр.)
Дидактическая игра способствует социально
– нравственному развитию ребенка
– дошкольника: в такой игре происходит
познание взаимоотношений между детьми,
взрослыми, объектами живой и неживой
природы, в ней ребенок проявляет чуткое
отношение к товариществу, учится быть
справедливым, уступать в случае необходимости,
помогать в беде, учится сочувствовать
и т.д.
Дидактическая игра способствует художественно
– эстетическому воспитанию – совершая
действие, ребенок думает, насколько оно
красиво, элегантно, насколько правильно
оно и вообще уместно ли оно в конкретной
ситуации, следит за выразительностью
своей речи и речи окружающих речи, происходит
развитие творческой фантазии при яркой
проникновенной передаче художественного
образа.
Своеобразие дидактической игры определяется
рациональным сочетанием двух задач: дидактической
и игровой. Если преобладает обучающая
задача, то игра превращается в упражнение,
а если игровая, то деятельность теряет
свое обучающее значение. Старшие дошкольники
начинают осознавать познавательную задачу
таких игр, которая опосредуется игровым
мотивом, придающий ей смысл определяется
вид игровой деятельности и форма организации
взаимодействия взрослого с ребенком.
Дидактические игры социальны
по своему происхождению, социальные
отношения менее выражены, чем, например,
в сюжетно-ролевой игре, в дидактической
игре – сама дидактическая
задача предполагает формирование
средств и способов познания.
Роль дидактических игр в экологическом
образовании детей дошкольного возраста