Дидактические игры экологического содержания
помогают увидеть целостность отдельного
организма и экосистемы, осознать уникальность
каждого объекта природы, понять, что неразумное
вмешательство человека может повлечь
за собой необратимые процессы в природе.
Игры доставляют детям много радости,
и содействует их всестороннему развитию.
В процессе игр формируются знания об
окружающем мире, воспитываются познавательные
интересы, любовь к природе, бережное и
заботливое отношение к ней, а также эколого
– целесообразное поведение в природе.
Они расширяют кругозор детей, создают
благоприятные условия для решения задач
сенсорного воспитания. Игры способствуют
развитию у детей наблюдательности и любознательности,
пытливости, вызывают у них интерес к объектам
природы. В дидактических играх развиваются
интеллектуальные умения: планировать
действия, распределять их по времени
и между участниками игры, оценивать результаты
и т.д.
Чем разнообразнее по содержанию игровые
действия, тем интереснее и эффективнее
игровые приемы. Проведение дидактических
игр в естественных условиях имеет свои
сложности: дети легко отвлекаются, переключают
свое внимание на посторонние предметы,
на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно
применять наглядный художественно оформленный
материал, придумывать интересные игровые
моменты, действия, занять всех детей решением
единой задачи. В своей практике воспитатели
прибегали к помощи сказочного героя.
При помощи сказочного героя можно провести
любую игру, например "Грибная полянка",
"Осенний лес", "Построй домик животному",
"Приготовь лекарство" и т. д. Игру
можно оформить и музыкальным сопровождением.
Детям очень нравятся игры, участвуя в
которых они могут выиграть, опираясь
на свои знания.
В процессе экологического образования
дошкольников используются следующие виды дидактических игр:
– предметные;
– настольно-печатные;
– словесные.
Предметные игры.
Это игры с использованием различных предметов
природы (листья, шишки, семена, камешки
и т.д.) Предметные игры рекомендуется
использовать с целью уточнения и конкретизации
знаний детей о качествах и свойствах
объектов природы. Предметные игры учат
детей обследовать, развивают сенсорику
ребенка. Как пример предметных игр можно
привести – «Чудесный мешочек», «Вершки
и корешки, «С чьей ветки детки» и т.д. Предметные
игры можно использовать во всех возрастных
группах, как в коллективных занятиях,
так и индивидуальных, усложняя содержание
игры в зависимости от возрастных и индивидуальных
возможностей детей.
Настольно – печатные
игры. Это игры типа лото, домино, разрезных
картинок («Ботаническое лото», «Ягоды
и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают
возможность систематизировать знания
детей о растениях, животных, явлениях
природы. Большое влияние они оказывают
на развитие логического мышления дошкольников,
развивают способность быстро, мобильно
использовать имеющиеся знания в новой
ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно
использовать в работе с небольшой подгруппой
детей. Эффективны они и при организации
индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры.
Это игры, не требующие никакого наглядного
материала. Их содержанием являются устные
вопросы относительно уже имеющихся у
детей представлений о мире природы. Примером
словесных игр могут быть ответы на различные
вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто
прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет
в воде, кто летает в воздухе, кто живет
на земле?» и пр. Словесные игры проводятся
с целью закрепления, обобщения, систематизации
имеющихся у детей представлений о мире
природы. Они являются эффективным средством
развития внимания, памяти, сообразительности
дошкольников, хорошо развивают речь детей.
Данный вид игр не требует специальных
условий, его можно организовать как в
помещении, так и на прогулке.
При проведении дидактических
игр необходимо опираться на следующие
принципы: системности, развивающего обучения,
доступности, принцип опоры на ведущую
деятельность детей.
Специфика дидактики, предполагает
постепенное усложнение игр от группы
к группе, подразумевает их вариативность.
Если младшей группе знакомство с дикими
и домашними животными происходит в таких
дидактических играх, как «назови, кто
это?», «изобрази животного», «узнай по
голосу», и других, то в средней группе
– в играх типа «угадай, кто где живет?»,
«помоги животному», «большие и маленькие»
и т.д. Дети старшего дошкольного возраста
успешно справляются со следующими играми:
«Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай
про животное загадку», «Путешествие в
Африку». Старшие дети разгадывают кроссворды,
решают ребусы, проводят эксперименты,
длительные наблюдения за животными и
растениями, с удовольствием отвечают
на вопросы разнообразных викторин. Часто
игры экологического содержания возникают
по инициативе самих детей, что говорит
об их заинтересованности.
Дидактические игры экологического
содержания необходимо проводить и во
время экскурсий и целевых прогулок, при
ознакомлении детей с трудом взрослых
при обучении их трудовой деятельности
в природе, а также в экспериментальной
деятельности дошкольников.
Особенности проведения
дидактических игр
Дидактическая игра – не только
развлечение, но и метод, при помощи которого
дошкольники знакомятся с окружающим
миром.
Дидактические игры с естественным
материалом природы или изображениями
его являются основным способом сенсорного
воспитания, развития познавательной
деятельности. В этих играх используются
натуральные предметы природы (овощи,
фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды),
картинки с изображениями растений и животных.
В средней группе, играя, дети
узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь.
К таким играм относятся «Угадай, что в
мешочке?», «Узнай, что в руках?». Для первой
из этих игр воспитатель заранее приготовляет
мешочек и кладет его овощи или фрукты
(картофель, луковицу, свеклу, морковь,
огурец, яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди
опускают руку в мешочек, берут предмет,
ощупывают его, называют, а затем вынимают
и показывают его всей группе.
После того как у детей накопятся
конкретные представления о растениях
(полевых, лесных, комнатных), в старшей
группе можно дать дидактические игры
на сравнение предметов и узнавание их
по частям (цветкам, листьям).
В подготовительной к школе
группе проводят игры, требующие выявления
некоторых признаков растений или животных,
умения их описать, сделать обобщение.
Словесные дидактические
игры организуют на знакомом детям
материале; с их помощью активизируется
мышление детей, развивается речь.
Дидактические игры можно постепенно
усложнять. Так, например, узнавание предметов
следует давать сначала по внешнему виду,
потом на ощупь, затем по описанию и наконец,
по ответам на поставленные вопросы к
загадке.
В ходе дидактической игры с
природным материалом (снегом, водой, песком)
воспитатель, беседуя с детьми, помогает
им усвоить некоторые свойства материала,
помогает в его отборе и использовании.
Гуляя с детьми в лесу, полезно
обращать их внимание на сучки, сухие ветки,
корна, которые по своим очертаниям напоминают
птиц, зверей. Это очень радует их и способствует
развитию наблюдательности и воображения.
Дидактические игры экологического
характера включает два относительно
самостоятельных блока:
- игры для развития
эстетического восприятия природы
(развитие чувства прекрасного
в природе, эмоционального отношения
к ней);
- игры для формирования
нравственно – оценочного опыта
поведения дошкольников в природе.
Для лучшего развития эстетического,
эмоционального восприятия природы игры
желательно проводить в естественной
природной среде. Дидактические игры,
направленные на развитие положительного
отношения к природе, как и игры для обогащения
экологических представлений, целесообразно
использовать вариативно в зависимости
от уровня экологической воспитанности
детей.
В дидактических играх, направленных
на развитие эстетического восприятия
природы, ранее накопленные знания, умственные
действия особенно обогащают и расширяют
сферу чувств и переживаний, придают им
осмысленность. При общении с природой
у ребенка зарождается эмоциональное
побуждение, исключается равнодушие и
безразличие, возрастает мыслительная
напряженность, степень участия творческого
мышления, желание узнать больше нового,
следовательно, идет процесс эмоционально
– психологической готовности принять
информацию о природе.
В дидактических играх дошкольники,
опираясь на представления о природных
объектах, углубляют свои знания о них.
Дети самостоятельно решают разнообразные
познавательные задачи: описывают объекты,
выделяют их характерные признаки, отгадывают
по описанию, объединяют по разным свойствам
и признакам.
Дидактические игры, используемые
для формирования у детей экологических
знаний могут быть различными по содержанию.
Например, закрепить название растений
можно в игре «Наши растения». У детей
большие карты, у воспитателя — маленькие.
Показывая маленькую карточку, ведущий
называет растение и спрашивает: «У кого
есть такое растение?» Ребенок смотрит
в своей карте и, если есть такое растение,
называет его. Правильно назвавший получает
карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет
клетки на своей карте. Игра может быть
проведена с целью закрепления названий
цветов и уточнения, где они растут, кукую
пользу приносят человеку.
Чтобы формировать у детей «экологически
гуманное чувство» – чувство сопричастности
ко всему живому, осознание планеты Земля
«общим домом»; привить детям этическую
и моральную ответственность перед каждым
живым существом, будь то растение или
животное. Понять муравья, бабочку, травинку
ребенок сможет тогда, когда себя представит
в их роли, посмотрит на мир их глазами.
Для этого можно предложить детям вообразить
себя попугайчиком, хомячком и т.д. Человек
для них - великан. «Представьте, что человек
берет попугайчика Сашу, хомячка Иру в
ладонь и начинает дергать их за хвост,
за лапки, кричать. Что вы чувствуете?»
Дети обычно отвечают так: «Я могу оглохнуть»,
«Я могу умереть». Так ребенок учится ставить
себя на место слабого, на место того, кто
нуждается в уходе и защите, и понимать,
что жестокость по отношению к живому
– это зло. После этого они начинают бережно
относиться к обитателям живой природы.
Использовать дидактические
игры для обогащения экологических представлений
следует с учетом представлений о многообразии
и разнообразии природных объектов, о
растениях и животных как живых организмах;
о взаимосвязях и взаимозависимостях
в природе; о человеке как части природы;
о культуре поведения в природе.
Руководство дидактическими
играми по экологическому воспитанию
в процессе ознакомления с природой в
разных возрастных группах
Организация дидактических
игр педагогом осуществляется в трех основных
направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ
(Богуславская З., Бондаренко А.).
В подготовку к проведению дидактической
игры входят:
- отбор игры в соответствии
с задачами воспитания и обучения,
углубление и обобщение знаний,
развитие сенсорных способностей,
активизация психических процессов
(память, внимание, мышление, речь);
- установление соответствия
отобранной игры программным
требованиям воспитания и обучения
детей определенной возрастной
группы;
- определение наиболее
удобного времени проведения
дидактической игры (в процессе
организованного обучения на
занятиях или в свободное от
занятий и других режимных
процессов время);
- выбор места для игры,
где дети могут спокойно играть,
не мешая другим. Такое место,
как правило, отводят в групповой
комнате или на участке.
- определение количества
играющих (вся группа, небольшие
подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого
дидактического материала для
выбранной игры (игрушки, разные
предметы, картинки, природный материал);
- подготовка к игре
самого воспитателя: он должен
изучить и осмыслить весь ход
игры, свое место в игре, методы
руководства игрой;
- подготовка к игре
детей: обогащение их знаниями, представлениями
о предметах и явлениях окружающей
жизни, необходимыми для решения
игровой задачи.
Проведение дидактических игр
включает:
- ознакомление детей с
содержанием игры, с дидактическим
материалом,
который будет использован
в игре (показ предметов, картинок, краткая
беседа, в ходе которой уточняются знания
и представления детей о них);
- объяснение хода и
правил игры. При этом воспитатель
обращает внимание на поведение
детей в соответствии с правилами
игры, на четкое выполнение правил
(что они запрещают, разрешают, предписывают);
- показ игровых действий,
в процессе которого воспитатель
учит детей правильно выполнять
действие, доказывая, что в противном
случае игра не приведет к
нужному результату (например, кто-то
из ребят подсматривает, когда
надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя
в игре, его участие в качестве
играющего, болельщика или арбитра;
- подведение итогов игры
– это ответственный момент
в руководстве ею, так как по
результатам, которых дети добиваются
в игре, можно судить об её
эффективности, о том будет ли
она с интересом использоваться
в самостоятельной игровой деятельности
ребят.
Анализ проведенной игры направлен
на выявление приемов её подготовки и
проведения: какие приемы оказались эффективными
в достижении поставленной цели, что не
сработало и почему. Это поможет совершенствовать
как подготовку, так и сам процесс проведения
игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме
того, анализ позволит выявить индивидуальные
особенности в поведении, характере детей,
и, значит, правильно организовать индивидуальную
работу с ними.
Руководя играми необходимо
учитывать возможности детей. Ребенку
свойственны любознательность, наблюдательность,
интерес ко всему новому, необычному: ему
хочется самому отгадать загадку, найти
правильное решение задачи, высказать
собственное суждение. С расширением объема
знаний происходят изменения и в характере
умственной деятельности. Поэтому при
отборе игр главное внимание обращается
на степень трудности игровых правил и
действий. Последние должны быть такими,
чтобы при их выполнении дети проявляли
умственные и волевые усилия.