Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной шко

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении  дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных  фраз («воспитывать внимание, память, мышление»  и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других — внимания, в третьих — мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так. игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании. «Магазин игрушек» — для развития мышления и речи, «Отгадай, что задумали» — наблюдательности, внимания. 
Игровые правила. Основная цель правил игры — организовать действия, поведение детей. Правила  могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила  жестче, тем игра становится напряжённое, острее... факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и .труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» (Л. С. Выготский). 
Соблюдение правил в игре требует  от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся  из-за неудачного результата. Важно, определяя  правила игры, ставить детей в  такие условия, при которых они  получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру и занимательные графические упражнения в  воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у  детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку. От разнообразия игр и организации самого урока зависит не только интерес детей к уроку изобразительного искусства, но и качество рисования. Уроки рисования несут очень большую коррекционную нагрузку.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры и графических упражнений являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Эффективность использования дидактических игр и занимательных графических упражнений в специальной коррекционной школе на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе

 

 

Снижение познавательной активности, стойкость нарушений речи требуют  использования дидактических игр  и занимательных графических упражнений для формирования и поддержания познавательных интересов как одного из факторов, способствуют, успешному обучению ребёнка

Опыт многих педагогов убеждает, что эффективно использовать дидактические игры  и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе . Во-первых, для ребенка рисование, одно из любимых занятий дошкольного детства, становится школьным предметом и приобретает новую окраску. И необходимо сделать так, чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребенка, время встречи с прекрасным и проникновения в него [1, с.44]. Включение дидактических игр и занимательно графических упражнений в систему педагогических ситуаций вызывает у детей особый интерес к пониманию окружающего мира, положительно сказывается на продуктивно-изобразительной деятельности учащихся и их отношении к занятиям [2, с.136]. Во-вторых, уроки изобразительного искусства, как правило, проводятся по расписанию последними, и дети к этому времени уже устают. Игра восстановит физические силы ребенка, создаст радостное рабочее настроение.

Дидактические игры и занимательные графические упражнения направлены на решение конкретных задач в  обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Использование дидактических игр  как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1)игровая деятельность как ведущая  в дошкольном детстве еще не  потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому  опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы –  это наиболее адекватный путь  включения детей в учебную  работу;

2)освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет 

медленно;

3)имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произвольностью  внимания, преимущественно произвольным  развитием памяти, преобладанием  наглядно-образного типа мышления.

Дидактическая игра и занимательные графические упражнения имеют определенную структуру, характеризующую игру как  форму обучения и игровую деятельность.

Выделяются следующие структурные  составляющие дидактической игры: 
1)дидактическая задача; 
2)игровые действия; 
3)правила игры; 
4)результат.

Дидактическая задача определяется целью  обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и  отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических  игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных  предметов закрепляется умение составить  из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить  народные игры, правила которых детям  известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». «Наоборот» и др. В каждой такой  игре заложен интерес к игровым  действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные  цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и  на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,—  говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. 
Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к  игре (а это относится в большей  мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более  сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту  игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они  не научатся соотносить изображение  с сюжетом картинки. Для поддержания  интереса к этой игре воспитатель  организует действия ребят, говорит  им: «Давайте теперь поиграем так: у  меня значки (кружки) — красный, зеленый  и синий (по количеству играющих детей). Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания.

Но более широкий простор  для воспитания самостоятельности  в дидактической игре предоставляется  детям в отведенные часы игр. Здесь  дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых  игровых вариантов, в выборе водящего.

Покажем возможности дидактической  игры в воспитании его основных качеств.

Отметим, что, школьник который умеет рисовать, облегчает себе освоение программы других школьных предметов, ведь  на уроках ИЗО   в работу включаются двигательные и зрительные, мускульные и осязаемые анализаторы. Помимо этого, рисование помогает ученику  развивать память и внимание, учит ребенка правильно думать и анализировать ситуацию, сочинять и воображать. Расширение запаса собственных знаний очень хорошо влияет на умственное развитие у детей.Кроме того, обучение детей рисованию в специальной школе  было признано одним из эффективных коррекционных средств.

 

 

2.4 Изобразительное искусство в специальной коррекционной школе

 

Отмечалось также, что  изобразительная деятельность является важным фактором познания ребёнком окружающего  мира. У детей с интеллектуальными  нарушениями наблюдается грубые нарушения познавательной деятельности , отмечаются недостатки и особенности восприятия ,ощущений и представлений, а через искусство процесс познания мира становится более доступным. 
         Наглядное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Многие сенсорные недостатки ,свойственные детям с интеллектуальными нарушениями преодолеваются лишь в ходе такого обучения ,при котором  сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности  .Таким видом деятельности, по мнению многих ученых ,является и занятия разными видами ИЗО. Эти  занятия развивают у детей с интеллектуальными нарушениями не только  сенсорные навыки ,но и эстетическое   восприятие .Практический характер  занятий создает  благоприятные условия для успешного формирования у них положительных эмоций и дает возможность управлять их умственной деятельностью .эстетическое воспитание на уроках изо предполагает формирование и развитие у учащихся целенаправленной эстетической деятельности ,эстетического восприятия и эстетических чувств ,оценочного отношения к произведениям  изобразительного искусства  и самостоятельно выполненным рисунком .

Глядя на какое-то изображение ,такой ребенок не стремится рассмотреть его во всех деталях, полностью разобраться в его особенностях он легко отвлекается и быстро  утомляется  .Сформировать эстетическое восприятие возможно только при определенном уровне развития способности анализировать .речь идет об уровне ,на котором ребенок оказывается четко представлять объект в целом  и мысленно выделять отдельные свойства .Большое внимание уделяется воспитанию  умений  определять наиболее характерные признаки предмета –форму, строение, величину деталей ,цвет .положение в пространстве. Для этого в помощь зрительному восприятию в начальный период обучения привлекаются другие анализаторы .в частности осязание, двигательная чувствительность .Если в «обыкновенных» классах разборы проходят относительно легко и дети сами вычленяют признаки  наблюдаемого предмета ,то в классах со «сложной» структурой учителю самому приходится называть эти признаки, а дети,  в лучшем случае, просто повторяют их.

В системе обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида важное значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее действие на учащихся с особенностями в интеллектуальном развитии:  влияют на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы (главным образом моторику рук), развитие личностных качеств. Способствуют формированию эстетического восприятия и воспитанию эстетических чувств.         

Задача учителя состоит  не только в том, чтобы научить  учащихся рисовать (хотя это тоже важно), сколько в том, чтобы в процессе занятий изобразительным искусством преодолеть или сгладить присущие им недостатки.

Психическое развитие ребенка  с нарушением интеллекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего отмечается замедленный темп развития, все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребенка. К началу обучения в школе  оказываются несформированными присущие младшим школьникам виды деятельности: предметная, игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление; плохо развита речь; отмечается существенное недоразвитие моторики.

Учащиеся младших классов, не могут самостоятельно полностью  осмыслить поставленные перед ними изобразительные задачи. Только благодаря  учителю они выполняют начальную  стадию рисунка в соответствии с  инструкцией. Может показаться, что  их действия будут осуществляться вполне осознанно и на последующих этапах работы. Однако вскоре обнаруживается, что школьники руководствуются  своей собственной, далекой от целевой  установки задачей.

 

 

 

 

 

Вывод: На уроке по обучению детей с отстающим развитием изобразительной деятельности являются важным звеном процесса воспитания и обучения. Они позволяют осуществлять не только обучение конкретным навыкам и действиям, но также способствуют эстетическому воспитанию, развитию сенсорики, моторики, воображению, интуиции, творчества. 
       Ценность уроков состоит в возможности использования творчества учителя, а также возможность творческого подхода при выборе материала к занятию: дидактические игры и занимательные графические упражнения и стихи, загадки, потешки, песенки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Использование дидактических  игр и игровых упражнений на уроках изобразительного искусства может служить средством, организующим и стимулирующим мыслительную деятельность учащихся с нарушением интеллекта и играть существенную роль при ознакомлении с предметами окружающего мира.

Игра, умело и тонко  введенная в учебный процесс, позволяет младшему школьнику на уроке испытывать радость умственного  напряжения, радость преодоления  интеллектуальных трудностей. Использование  при обучении игровых методов  создает благоприятные условия  для формирования у детей таких  важных для становления учебной  деятельности качеств и состояний, как общее положительное отношение  к школе и учебному предмету, желание  постоянно расширять свои возможности  и способности, и в том числе  различных способов самоконтроля и  самооценки.