Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной шко

Участие младших школьников в таких  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные  качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной школы

 

2.1 Специфика использования дидактических игр на уроках изобразительного искусства и художественного труда в 1 классе

 

Интересная игра повышает умственную активность ребенка и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра − это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

 

Игра в технических  формах, в каких она существовала в дошкольном, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее  значение и постепенно заменяется учением  и трудом, суть которых состоит  в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте становятся иными. Большой  интерес для младших школьников представляют такие игры, в которые  с удовольствием играют и взрослые. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие  человеку возможность проверить  и развить свои способности, включающие его в соревнование с другими  людьми.

 

Участие детей в играх  способствует их самоутверждению, развитию настойчивости, стремлению к успеху и другим полезным мотивационным  качествам, которые детям могут  понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т.п.

 

Игра − это самостоятельная  деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к  ее достижению, общие переживания. Игровые  переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных  стремлений, навыков коллективной жизни. Игра имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с  обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами. Нередко игра служит поводом  для сообщения новых знаний, для  расширения кругозора.

 

Прежде чем говорить о  развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить  формирование умственного действия и связанного с ним понятия:

 

* этап формирования действия  на материальных предметах или  их материальных моделях-заменителях;

 

* этап формирования того  же действия в плане громкой  речи;

 

* этап формирования собственного  умственного действия.

 

Рассматривая действия ребёнка  в игре, легко заметить что он уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители − игрушки. Анализ развития действий в игре показывает что опора на предметы − заместители и действия сними все больше сокращаются. Если на начальных этапах развития требуется предмет − заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова − название уже как знак вещи, а действие − как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Значит, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

 

Путь развития к действиям  в уме оторванными от предметов  значениями есть одновременно возникновение  предпосылок для становления  воображения. Игра выступает как  такая деятельность, в которой  происходит формирование предпосылок  к переходу умственных действий на новый, более высокий этап − умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается  в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий. В игровой деятельности происходит существенная перестройка  поведения ребенка − оно становится произвольным.

 

Таким образом, специфика  использования дидактических игр  на уроках изобразительного искусства  будет заключаться в следующем:

 

- связь игры с изобразительной  деятельностью;

 

- доступность игры (учет  возрастных особенностей);

 

- учет темы урока (по  изображению, по украшению и  т. д.), связь с игровой деятельностью. 

 

Составление программ таких  игр – забота каждого учителя. Они используются в качестве одного из способов обучения изобразительному искусству и художественному  труду. Результаты, которых добиваются дети, доставляют им много радости  и вызывают появление чувства  творческого удовлетворения.

 

При проведении игр следует  отметить:

 

- ребенок, прошедший в  школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой  деятельности;

 

- игра, ее форма должна  быть доступна детям по содержанию,

 

соответствовать их уровню развития;

 

- яркая наглядность способствует  проведению игры;

 

- игровой и занимательный  материал должен быть разнообразен, иметь

 

тесную связь с изучаемым  материалом по теме.

 

Игры развивающего характера  эффективны в использовании в учебной и

внеурочной деятельности в начальной школе. В игре ребенок  раскрывает себя и делает первые шаги к установлению взаимоотношений с педагогом и

сверстниками; закрепляет нормы  общения в коллективе; играя, ребенок

вступает в мир человеческих действий и отношений, приобретает  необходимые знания, умения и навыки.

Игру можно считать  выполняющей свои функции на уроке в том случае,

если она обеспечивает:

1) не только освоение  ребенком конкретных учебных умений, но и

воспитание у школьника умения учиться;

2) осознание школьником  своих занятий в классе не как игры в школу, а

как учение; ребенок должен сознательно прийти к учебной ориентации

на овладение способами учебных действий.

Понимая, какие функции  должна выполнять игра в школьном обучении,

учитель может проверить, удачно ли он использовал игру на уроке в том или

ином конкретном случае.

Игра способствует свободному развитию личности ребенка в целом,

обогащает его внутренний мир, определяет направление его интересов.

Неоценима роль игр в сенсорном  развитии учащихся. Они способствуют

развитию наблюдательности, творческих способностей, изобретательности,

самоутверждения, настойчивости, стремления к успеху. Особая роль игр

заключается в возможности  безболезненного перехода ребенка  из игровой в

 

учебную деятельность, что  и является ведущей задачей начального этапа

обучения.

 
Занимательность вообще и игры в  частности дает учителю возможность не

только по-новому преподнести  научные знания, но и значительно  расширить средства для формирования и развития представлений и понятий  учащихся, развития у учащихся интереса к изобразительному искусству. Она  дает возможность детям в увлекательной, яркой, игровой форме усваивать  новый материал, обогащать ранее  полученные знания. Уроки с применением  игр становятся радостными, увлекают учеников, подталкивают к поисковой  деятельности, ставят перед задачей  решить проблемную ситуацию, найти  самостоятельное решение. Систематическое  включение занимательного материала  в уроки, помогает не только обогатить, разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и заставляет детей по-другому  взглянуть на окружающий мир. Это  взгляд любознательной, ищущей, пытливой личности-любителя, ценителя искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Необходимость  дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе

 

Целью обучения, как считал Н.Н.Поддьяков, на уроках является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенными путями в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл воспитательно-образовательной работы.

Важное значение для повышения качества для воспитательно-образовательной работы в специальных детских дошкольных учреждениях подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания, как основы всестороннего развития ребенка. Теорию и практику сенсорного воспитания рассматривали такие выдающиеся педагоги и психологи как: А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.

Сенсорное воспитание развивает  не только зрительное, но и другие виды восприятия (слуховое, осязательное и  вкусовое). Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. д.). А использование изобразительной деятельности - одно из самых эффективных средств для достижения положительных результатов в данной области. 
       Опыт многих педагогов убеждает, что дидактические игры и занимательно графические упражнения необходимы на уроках изобразительного искусства. Во-первых, для ребенка рисование, одно из любимых занятий дошкольного детства, становится школьным предметом и приобретает новую окраску. И необходимо сделать так, чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребенка, время встречи с прекрасным и проникновения в него [1, с.44].

Изобразительная деятельность школьников несет в себе огромный коррекционный заряд. Начало работы осуществляется уже при организации  рабочего места ученика. Но актуальным остается вопрос и о том, как организовать на уроках практическую и умственную деятельность детей. Чтобы уроки  не сводились к простому, скучному для большинства учеников рисованию, а несли в себе заряд положительной  энергии даже для тех, кто не может  или не умеет рисовать. Необходимо каждый урок превращать в игру. Добиться этого можно очень простым  способом.

Каждый этап урока может  нести в себе несложные дидактические  игры и занимательно графические упражнения. Коррекционные игры в начале урока могут иметь организационный характер.

Дидактическая игра и занимательно графические упражнения представляет собой  многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым  методом обучения детей дошкольного  возраста, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребенка.

Независимо от вида дидактическая  игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр  и упражнений. 
Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую  дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными  игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры» (см.: Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.. 1982. С. 13).

Обязательным компонентом игры являются и ее правила. благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Однако в практике работы детских  садов не всегда точно дифференцируются эти понятия: иногда правила выступают одновременно и как действия, что затрудняет правильное использование игры воспитателем. В качестве примера приведем описание игры «Угадай, что мы задумали» в одном из сборников.

Содержание игры. Дети сидят на стульчиках. Когда ведущий выйдет, они загадывают предмет. Вернувшись, ведущий должен назвать, что загадали дети. Вначале они называют определенные признаки предмета, рассказывают об особенностях, присущих данному предмету.

Дидактическая задача. Развитие связной  речи, мышления, внимания, самостоятельности. 
Игровое действие. Отгадывание Игровые правила. Ведущий выходит  за дверь, а в это время дети загадывают предмет. Войдя, он по описанию должен назвать предмет». Такое описание игры не позволяет  четко выделить, где правила, а  где действие игры, тан как в правилах повторяется содержание, ход игры. Правильнее было бы описать правила игры так: «Загадывать только тс предметы, что находятся в комнате, не смотреть в сторону этого предмета. Если ведущий не отгадал, платит фант, который в конце игры отыгрывается». А игровые действия можно назвать такие: «С помощью считал очки выбирается ведущий, который выходит за дверь, чтобы не слышать, какой предмет будет загадан». 
Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры. 
Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх  они должны оперировать уже имеющимися знаниями н представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). Например, в хорошо известной всем воспитателям игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении: развивать связную речь, умение определять существенные признака предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». 
Такая дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю  организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.