Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной шко

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ИМ. С.АМАНЖОЛОВА

 

 

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

НА ТЕМУ: «Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной школы»

 

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 

 

 

 

ВЫПОЛНИЛ:  Алмереков Айдос                                                                        

 

ПРОВЕРИЛА: Северинова Е.А

 

 

 

УСТЬ-КАМЕНОГОРСК 2013

Содержание:

 

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1.  Теоретическая основа дидактических игр и занимательных графических упражнении на уроках изобразительного искусства
Роль дидактических игр и занимательных графических упражнений в реализации общеобразовательных, воспитательных и коррекционных задач в обучении детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями……………………………………….5 Коррекционная значимость дидактических игр, игровых приемов и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе………………………7
Виды дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства…………………..10
Глава 2. Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной школы
2.1 Специфика использования дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в 1 классе………………………………………………………………………..14 2.2 Необходимость дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе………………………………......18
2.3 Эффективность использования дидактических игр и занимательных графических упражнений в специальной коррекционной школе на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе………………………………………………….22
2.4 Изобразительное искусство в специальной коррекционной школе..24
Заключение………………………………………………………………..27
Список использованной литературы……………………………………28
Приложение……………………………………………………………….29

 

 

 

 

 

Введение

 

        Изобразительная деятельность ребёнка связана с игрой, она становится для него тоже привлекательной и вызывает не меньший эмоциональный отклик, что, безусловно, положительно сказывается на качестве рисунков. 
Игровые технологии являются одной из уникальных форм организации воспитательно-образовательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. 

       Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В дидактических играх этой целью является развитие. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.  В связи с этим, обучая посредством игры, задача учителя построить урок, чтобы не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Профессионально организованный урок изобразительного искусства поможет открыть в ребенке неповторимую индивидуальность и через это более полно реализовать себя в учебе, творчестве и в общении с другими. 

      Актуальность проблемы  использования дидактических игр и занимательных графических упражнении на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе определяется необходимостью повышения уровня и качества коррекционного образовательного процесса, развития важнейших психических свойств ребенка в учебной, трудовой и творческой деятельности. Дидактические игры и занимательные графические упражнения являются важным психолого-педагогическим средством развития и воспитания.

      Объект  исследования  -  дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства. Влияние дидактических игр и занимательных графических упражнений на эффективность развития умственных способностей учащихся в 1 классе специальной (коррекционной)  школе.

       Предмет исследования  – процесс обучения с использованием дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной (коррекционной)  школе.

       Гипотеза - процесс изобразительной деятельности в 1 классе специальной (коррекционной)  школе будет эффективным, если использовать на уроках дидактические игры и занимательные графические упражнения.

      Систематизировать художественно-дидактические игры, используемые при изучении учебного материала на уроках изобразительного искусства. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

      Дидактическая игра как феномен  культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность  социальных статусов и положений. С  самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт личности.

      Педагогической обработкой дидактических  игр, отбором и пропагандой игровых  форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др.

Исходя из вышесказанного, отмечены  цели и  задачи курсовой работы.

Цель данной работы в рассмотрении теоретической части темы и в  исследовании эффективности использования  дидактических игр и занимательных  графических упражнении в специальной  коррекционной школе. Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- определить коррекционную значимость дидактических игр, игровых приемов и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства;

- рассмотреть виды дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства;

- исследовать эффективность использования дидактических игр и занимательных графических упражнений в специальной коррекционной школе на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе .

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретическая основа дидактических игр и занимательных графических упражнении на уроках изобразительного искусства

 

1.1 Роль дидактических игр и игровых упражнений в реализации общеобразовательных, воспитательных и коррекционных задач в обучении детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

У умственно отсталых детей  новые условные связи, особенно сложные, формируются значительно медленнее, чем у нормальных детей. Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Эта слабость замыкательной функции  коры головного мозга, проявляющаяся  в затрудненном формировании новых, особенно сложных условных связей, является важнейшей особенностью высшей нервной деятельности умственно  отсталых детей. Именно этим объясняется  крайне замедленный темп их обучения.

Дидактическая игра позволяет  обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения  к заданию. Что весьма важно для  прочного усвоения знаний умственно  отсталыми учащимися.

Изучение игры как приема и метода обучения, особенно важно  и с точки зрения организации  преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями образовательной  системы. Игру рассматривают как  ведущую деятельность ребенка в  дошкольном возрасте. Но еще Л.С. Выготский  подчеркивал, что в дальнейшем «игра  не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном обучении и труде». В связи с  этим будет уместно вспомнить  слова К.Д. Ушинского, который, хорошо осознавая необходимость использования  игры как приема в обучении, все  же активно выступал против так называемого  игрового обучения и сведения всего  первоначального обучения к игре. Такое «играющие учение» расслабляет  ребенка вместо того, чтобы укреплять  его.

Игра как прием обучения имеет свои сильные и слабые стороны, которые обязательно следует  знать и учитывать педагогу, работающему  с детьми младшего школьного возраста. Надобность в игре как дополнительном, косвенном приеме обучения, по мнению Р.И. Жуковской (1955), возникает тогда, когда целью является доведение  предлагаемого детям учебного материала  до более глубокого осознания, чтобы  ребенок, прочнее запомнив материал, проникновеннее понял его. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного  восприятия учебного материала, постоянство  действий в одном направлении, развивают  самостоятельность.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя  с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различия. Ценность этих игр в том, что с их помощью  дети знакомятся со свойствами предметов  и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение и классификацию. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: учащиеся упражняются в определении предмета по какому-нибудь одному признаку, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

При поступлении в специальную (коррекционную) школу VIII вида некоторые  из учащихся с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами  усвоения общественного опыта. В  играх такие дети раскрываются, учатся поведению в коллективе (умение действовать  сообща, умения ждать, стремиться к  совместной цели, соотносить свои действия с действиями товарищей).

Несомненно, успешному проведению дидактических игр и игровых  упражнений способствует умелое педагогическое руководство ими. Для умственно  отсталого ребенка эмоциональная  сторона организации игры – важное условие. Учитель своим поведением, эмоциональным настроением должен вызвать у ребенка положительное  отношение к игре.

Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и  появляется сотрудничество, обеспечивающие желание учащихся действовать сообща (вместе со взрослым, с классом) и  добиваться положительного результата.

Большинство учащихся с нарушением интеллекта имеют нарушения или  недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у некоторых не выделяется ведущая рука. Учащиеся порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Особенно это заметно на занятиях по лепке. Использование игровых  упражнений направленных на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации способствуют коррекции  этих недостатков.

Таким образом, для педагога специальной (коррекционной) школы VIII вида игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у  них устойчивого интереса и потребности  в интеллектуальной деятельности, совершенствования  школьно-значимых психических и  психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Коррекционная значимость дидактических игр, игровых приемов и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе 

 

       При изучении особенностей развития детей становится явным недоразвитие их познавательной и практической деятельности, эмоционально-волевой сферы и других качеств личности. В изобразительной деятельности в большей или меньшей степени участвуют и проявляются все психические процессы. В специальной литературе отражены особенности изобразительной деятельности таких детей. Подчеркивая глубокое своеобразие изобразительной и трудовой деятельности детей – олигофренов школьного возраста, их отставание от нормально развивающихся сверстников, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, Н.И. Павлова указывают на большое положительное влияние на развитие восприятия формы, цвета и пространственных отношений оказывают правильно организованные уроки по рисованию.

       Хорошая организация учебно-воспитательного процесса – основной залог выполнения общеобразовательных и воспитательных задач. В первую очередь сюда относится подготовка учащихся к урокам. Учитель с первого же урока приучает детей добросовестно, с любовью готовиться к каждому уроку. Ведь правильная организация подготовки к урокам служит важным условием удерживания внимания и интереса к занятиям.