Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников с речевой патологией

Каждый участник исключает  лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается  или не выполняет задание, его  вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

 Ряд картинок для  игры:

1. Рубашка, туфли, брюки,  пиджак.

2. Яблоко, крыжовник, смородина,  малина.

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.

4. Кукушка, сова бабочка,  сорока.

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.

6. Ромашка, береза, ель, тополь.

7. Помидор, огурец, морковь,  слива.

8. Шапка, берет, шляпа,  носок.

9. Топор, пила, ручка,  рубанок.

10. Медведь, лиса, мишка  плюшевый, заяц [20, c. 42].

Игра 2: «Верно ли это?»

Задача: развития лексической  стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Цель: развитие слухового  внимания, активизация глагольного  словаря.

Ход игры.

 Детям читают стихотворение,  содержащее нелепые ситуации. Дети  должны ответить на вопрос: «Верно  ли это? – после каждого  предложения и доказать, почему  они так считают. За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

 

                          Верно ли это?

                   Собирают сыр с кустов.

                   С зайцами пасут коров.

                   На лугу доят волов.

                   В пляс пускается медведь.

                   Тыквы стали песни петь.

                   Косят косари леса.

                   На снегу лежит роса.

                   Верно ли, что как-то раз

                   От дождя нас зонтик спас?

                   Что луна нам ночью светит?

                   Что конфет не любят дети?        Л.Станчев  

 Более широко дидактические игры для развития речи дошкольников с ОНР описаны в приложении 3

Итак, дидактические игры по развитию речи как форма коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Задача воспитателя  заключается в том, чтобы вызвать  у детей с ОНР интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми с ОНР дошкольного возраста.

Таким образом, особенностью дидактической игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической и игровой задачей, игровыми действиями и правилами.

Овладение навыками звуко - слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического  строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. Следовательно необходимо в ходе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР использовать дидактические игры, в которых используется различный речевой материал, т.е. звуки, слоги, слова. Кроме того целесообразно со старшими дошкольниками с ОНР проводить дидактические речевые игры, в которых многообразный дидактический  раздаточный материал: буквы, слоговые схемы слов, схемы предложений.

Несомненно, дидактические  игры являются мощнейшим средством  для развития речи у детей  еще  и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры [19, c. 74].

Итак, используя  педагогический опыт специалистов, которые активно применяют в образовательном процессе с дошкольниками с ОНР широкий спектр игр, в том числе и дидактических, можно развить у детей данной категории тягу к словотворчеству, к игре со словом, благодаря которой они успешно овладеют родной речью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактические игры способствуют развитию у детей психических  процессов, адаптации при поступлении  ребенка в школу. Однако дидактические  игры – это еще и форма обучения детей, содержащая все структурные  элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел(игровая задача), игровые действия, правила, результат.

Дидактическая игра –  одна из форм обучающего воздействия  взрослого на ребенка. В то же время  игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Одним из условий проведения дидактических игр является доброжелательность взрослого. Педагог выполняет в дидактической игре две роли: с одной стороны, он руководитель познавательного процесса, а с другой – участник игры. Еще одним важным условием эффективности дидактических игр является соблюдение последовательности в их подборе, который основывается на дидактических принципах.

В ситуации дидактической  игры знания усваиваются лучше. Дидактическую  игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая  задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения

Несомненно, дидактические  игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей  еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина  В.И. Методика развития речи  и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2000.

2. Артемова Л.В.  «Окружающий  мир в дидактической игре дошкольников».  – М.: Просвещение, 1992.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

4. Бондаренко А.К. Словесные  игры в детском саду. – М.: 1994.

5. Бородич А.М. Методика развития речи. – М.: Просвещение, 1981.

6. Воспитателю о детской  игре.: Пособие для воспитателей  детского сада/ Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы  изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961.

8. Глухов В.П. Методика  формирования связной монологической  речи у дошкольников с ОНР. – М.: МГОПУ, 1996.

9. Глухов В.П. Исследование  состояния связной монологической речи  детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология, № 6, 1986.

10. Гринченко И.С. Игра  в теории, обучении, воспитании и  коррекционной работе. Учебно-методическое  пособие – М.: «ЦГЛ», 2002.

11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.

12. Жукова Н.С., Мастюкова  Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление  общего недоразвития речи у  дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

13. Коломенских Я.Л., Панько  Е.А. Детская психология., Мн. «Университетское», 1988.

14. Колунова Л.А., Ушакова  О.С. Работа над словом в  процессе развития речи старших  дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .

15. Лалаева Р. И., Серебрякова  Н. В. Формирование лексики  и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.— СПб.: СОЮЗ, 2001.

16. Основы теории и  практики логопедии / Под ред.  Р.Е Левиной. – М.: Просвещение, 1993.

17. Пидкасистый П.И.  Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992.

18. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр / Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990.

19. Сорокина А.И. Дидактические  игры в детском саду. – М.: 1989.

20. Сохин Ф.А. Развитие  речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984.

21. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. –

М.: 1991.

22. Ушакова О.С. Занятия  по развитию речи для детей  3-5 лет. – М.: 2010.

23. Ушакова О.С, Струнина  Е.М. Влияние словарной работы  на связность речи // Дошкольное  воспитание. – 1989. № 2.

24. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: 1990.

25. Филичева Т.Б. Особенности  формирования речи у детей  дошкольного возраста. 1999 г.

26. Филичева Т.Б., Чевелева  Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. –

М.:1991.

27. Эльконин Д.Б. К  проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1987, № 4.

28. Эльконин Д.Б. Психология  игры. – М., 1996.

29.   http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-32288

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                                     Подготовительный этап

  1.Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

Игра 1: «Японская печатная машинка»

Задача: развитие фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Цель игры: научить  воспроизводить ритм.

Ход игры.

Игра направлена на воспроизведение  ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон).

Игра 2: «Светофор»

Задача: развитие фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Ход игры.

Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

Баман  Паман Банан  Банам Витамин Митанин Фитамин

ваван   даван  баван  ванан                   витанин митавин фитавин

альбом айбом аньбом авьбом клетка кьетка клетта

альпом альмом альном аблем кьекта кветка тлекта

 

2. Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря)

Игра 1: «Переезжаем на новую квартиру»

Задача: развитие лексической  стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Цель: научить детей  различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Оборудование:

1.Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка,  масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа.

2.Коробочки для складывания  картинок.

Ход игры:

 Играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».