Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников с речевой патологией

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

2.1 СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Дидактическая игра имеет  определенную структуру. Структура  — это основные элементы, характеризующие  игру как форму обучения и игровую  деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактическая задача;
2. игровая задача;
3. игровые действия;
4. правила игры;
5. результат (подведение итогов).

• дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

• игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
• игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
• правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
• подведение  итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить  все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической  игры знания усваиваются лучше. Дидактическую  игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения [29].

 

2.2 МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

В результате сравнения и анализа методической литературы по проблеме исследования, изучения педагогического опыта коррекционной работы специалистов в дошкольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи мы разработали методическую систему дидактических игр для развития речи у старших дошкольников с нарушениями речи.

В процессе дидактических игр, направленных на развитие речи дошкольников с речевой патологией осуществляется комплексная работа над совершенствованием всех сторон речевой деятельности детей: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений. Решение различных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения детьми речевых умений и навыков.

Предлагаемые  речевые  игры важны не только для воспитания звуковой культуры речи детей с ОНР и подготовки их к обучению грамоте, но они способствуют и общеречевому развитию детей, помогают овладеть всем богатством родного языка [1, c. 7].

Дидактические речевые  игры способствуют формированию  осознанного  восприятия речи взрослых и сверстников в повседневном общении. В ходе дальнейшего обучения дошкольники с ОНР овладевают умением полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь.

Дидактические игры кроме  коррекционных задач  решают и воспитательные задачи. У детей с ОНР развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства.

Современная коррекция  речевых нарушений у детей  с ОНР в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе [14, c 18].

Для решения поставленных задач была разработана методическая система дидактических игр, которые проводились в три этапа.                   (См. таблицу 1)

1 этап - подготовительный

 Цель работы данного  этапа заключалась в формировании и развитии фонематического  восприятия, а также в развитии лексико-грамматических категорий и связной речи.

         Систематичность обеспечивается  ежедневным проведением разнообразных  игр: на прогулке, перед завтраком,  второй половине дня, а также на занятиях построенных в игровой форме.

         Систематическое проведение игр  помогает в решении вопросов  умственного развития детей, т.к.  совершенствуется такое ценное  качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной.

2 этап - развивающий.

Цель 2-го этапа: повысить речевую активность и произвольность внимания, т.е. развивать навыки звукового  анализа, сократить количество лексико-грамматических ошибок.

3 этап - закрепляющий

Третий этап работы состоял  непосредственно из проведения дидактических  игр, которые помогли закрепить  полученные знания и навыки детей [4, c. 21].

Таблица 1

Этапы работы	Фонетическая сторона речи	Лексическая сторона речи	Грамматический строй речи	Связная речь
1.Подготови- тельный	«Японская печатная машинка» «Испорченный телефон» «Светофор» «Поиграем в сказку»	«Переезжаем на новую квартиру» «Вершки- корешки» «Фрукты- овощи» «Новоселье» Лото «В мире растений» «Летает, а не птица»	«Размытое письмо» «Живые слова» «Дополни предложение» «Придумай предложение»	«Кто больше заметит небылиц» «Где начало рассказа?» «Найди картинке место» «Исправь ошибку» «Какая картинка не нужна?»
2.Развиваю-щий	«Повтори» «Похоже- непохоже» «Поймай звук» Лото «Назови картинку и найди  гласный звук» «Кто найдёт 20 предметов, в названии, которых содержит звук «С» «Назови картинку и найди первый звук» «Замкни цепочку» «Найди на фишке место» «Пройди вокруг и не заблудись» Лото «Паронимы» «Каждому звуку свою комнату» «Кого позовут в гости» «Разгадай ребус»	«Собери шесть» «Кто как голос подаёт» «Эстафета» «Наоборот» «Кто больше знает» «Скажи по- другому» «Подбери слово» «первоклассник» «Кузовок» «Найди лишнюю картинку» «Назови три предмета»	«Напишем кукле письмо» «Доскажи словечко» «Кого я вижу, что я вижу» «Прятки» «Объясните, почему…» «Один и много» «Добавь слово» «Распутай слова» «Найди ошибку» «Правильно или нет?»	«Отгадай-ка» «Нарисуй сказку» «Фотограф» «Чего на свете не бывает» «Как ты узнал?» «А я бы…»
3.Закрепляю- щий	«Составь слово» «Разгадай ребус» «Из слогов - предложение	«Четвёртый лишний» «Верно ли это?» «Найди лишнее слово»	«Подними цифру» «Зачем нам эти вещи» «Составь фразу»	«Составь два рассказа» «Поиск пропавших деталей»

Итак, на подготовительном этапе работа с детьми данной категории  мы предлагаем следующие дидактические  игры.

Игра 1: «Поиграем в сказку»

Задача: развитие фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Ход игры.

Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос  средней высоты) или Мишутка (высокий  голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

         - Кто сидел  на моем стуле?

         - Кто ел  из моей чашки?

         - Кто спал  в моей постели?

         - Кто же  был в нашем доме? И т.п. [22, c. 73].

Игра 2: «Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание

Задача: развитие фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Игровые правила:  Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие  дети не слышали. Кто неправильно  передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

 Игровое действие: шепотом передавать  слово на ухо рядом сидящему  игроку.

Ход игры.

Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся  на стулья, поставленные в ряд. Ведущий  тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду и др. [23, c. 53]Подробнее игры данного этапа отражены в Приложении 1.

Для развивающего этапа  мы разработали следующие дидактические речевые игры:

Игра 1: «Найди фишке место»

Задача: развитие фонетико-фонематического  строя речи у старших дошкольников с ОНР.

Цель игры: научить  определять место заданного звука  в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.

Оборудование: картинки к игре (зебра(б), автобус(с), халат(л), аист(с), цапля(ц), улей(у), индюк(к), лось(о), зубр(р), ручка(ч), газета(т), часы(ы), кошка(ш), финиш(ш), солнце(ц)).

 Описание игры. Для  игры понадобятся карточки, на  каждой помещена предметная картинка  и схема:  прямоугольник, разделённый  на три части. В правом верхнем  углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек.

Ход игры.

 Играть может несколько  человек, но не больше, чем заготовлено  карточек. Все карточки и фишки  лежат на столе. Играющие берут  себе по одной карточке, рассматривают  и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове - названии картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек [21, c. 31].

       Игра 2: Лото «Паронимы»

       Задача: развитие фонетико-фонематического  строя речи у старших дошкольников с ОНР.

       Цель: развитие умения различать слова – паронимы на слух.

Оборудование: карточки со словами для игры (рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок, душ, тушь, бант, бинт, суп,  зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка, лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки, шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки).

         Описание игры. Игра состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами.

Ход игры.

Ведущий называет вслух  слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием данного слова (в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении). Если он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше получит штрафных очков и др. [24, c. 14]. Дидактические игры по развитию речи для донного этапа представлены в Приложении 2.

На закрепляющем этапе  представлены следующие игры.

Игра 1: «Четвёртый лишний»

Задача: развития лексической  стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

Цель: учить устанавливать  сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление  слов-обобщений.

Оборудование: ряд картинок

Ход игры.

На столе выкладывается  по четыре картинки, три из них относятся  к одной тематической группе, а  четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите  картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».