Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников с речевой патологией

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение ………………………………..………………………………........3

Глава 1 Психолого педагогические аспекты проблемы использования  игры в общей и коррекционной  педагогике………………………………….....5

1.1 Общая характеристика  дидактических игр………………………….…5

1.2 Роль дидактической игры в образовательном процессе детей дошкольного возраста…………………………………………………………...11

1.3 Характеристика состояния  речевой деятельности у нормально  развивающихся дошкольников и  детей с речевой патологией…..…………..17

Глава 2  Методическая система дидактических игр и упражнений для коррекции речевой деятельности дошкольников с речевой патологией…….26

2.1 Структура дидактической игры………………………………...……..26

2.2 Методическая модель системы дидактических игр для речевого развития дошкольников с речевой патологией .………….……………...……27

Заключение…………………………………………………………..……..35

Список использованной литературы……………………………………...36

Приложение …………………………………………………………..……38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дидактическая игра –  один из основных методов воспитательно-образовательной  работы с детьми дошкольного возраста.

Первые дидактические  игры были созданы народной педагогикой. В них много веселых шуток, юмора и в тоже время они  требуют от детей напряженной  умственной работы.

Система дидактических  игр для детского сада впервые  была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть, пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

Автором другой всемирно известной системы дидактических  игр является М. Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению М.Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблемой использования  дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В. Н. Аванесова, Е. Л. Агеева, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, О. Д. Дьяченко, Е. О. Смирнова, А. П. Усова и др.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались  многими отечественными и зарубежными исследователями (А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, А.К.Бондаренко и др).

В создании современной  системы дидактических игр особая роль принадлежит Е.И. Тихеевой, заявившей  о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

 На современном  этапе развития общества актуальной  является проблема гуманизации процесса обучения как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с речевой патологией. В связи с этим продолжается поиск эффективных путей коррекционно-педагогической работы по совершенствованию речевой деятельности у ребят дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования –  разработать методическую систему  дидактических игр для коррекции  нарушений речи у дошкольников с  речевой патологией.

Объект исследования – дошкольники с нарушениями  речи.

Предмет исследования –  методическая система дидактических игр для коррекции речевых нарушений у дошкольников с речевой патологией.

 Гипотеза исследования  – если методическая система дидактических игр для коррекции речи у дошкольников с речевой патологией будут основываться на следующих принципах:

А) индивидуального подхода;

Б) наглядности;

В) доступности;

Г) системного подхода;

Д) комплексного подхода, то будет повышена эффективность  логопедической работы с детьми данной категории.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по данной проблеме;

2. изучить особенности речевой деятельности у дошкольников с речевой патологией;

3.          разработать систему дидактических  игр для развития речи у  дошкольников с тяжелыми нарушениями  речи. 

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИГРЫ В ОБЩЕЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ  ПЕДАГОГИКЕ

1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

Игра понимается как  «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение  к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое  содержание и строение особый предмет  и мотивы деятельности, и особую систему действий».

Одним из важнейших положений  отечественной теории детской игры является подход к игре как ведущей  деятельности. Это означает, что  «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике  ребенка... развиваются психические  процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

 Дидактические игры  — это разновидность игр с  правилами, специально создаваемых  педагогикой в целях обучения  и воспитания детей. Они направлены  на решение конкретных задач  обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Игровая деятельность как  ведущая в дошкольном детстве  еще не потеряла своего значения (не случайно многие дети приносят в школу  игрушки). Можно согласиться с Л. С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы — это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

Имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

 Основная трудность  в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей [28, c. 58].

     А. В.  Запорожец, оценивая роль дидактической   игры, подчеркивал: «Нам необходимо  добиться того, чтобы дидактическая  игра была не только формой  усвоения отдельных знаний и  умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры — это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т. е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте [28, c. 25].

 Дидактические игры  различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

В различных литературных источниках указано более 500 дидактических игр, но чёткая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В такой классификации, основанием которой является содержание обучения и воспитания можно представить следующие типы игр:

-    игры по  сенсорному воспитанию;

-    словесные  игры;

-    игры по  ознакомлению с природой;

-    по формированию  математических представлений;

-    и др.

Иногда игры соотносятся  с материалом:

-    игры с дидактическими  игрушками;

-    настольно  - печатные игры;

-    словесные  игры;

-    псевдосюжетные  игры.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

-  игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;

- игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;

-  игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;

-  игры, включающие элементы поиска и творчества.

Такая группировка игр  подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

-    Игры - путешествия.

-    Игры - поручения.

-    Игры - предположения.

-    Игры - загадки.

-    Игры - беседы (игры-диалоги).

Игры - путешествия имеют  сходство со сказкой, её развитием, чудесами. Игра - путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Всё это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его.

Роль педагога в такой  игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя  с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра - путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма  удовлетворения его потребностей в знании.

В игре - путешествии используются многие способы раскрытия познавательного  содержания в сочетании с игровой  деятельностью: постановка задач, пояснение  способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое [17, с. 90].

Игры - поручения имеют  те же структурные элементы, что  и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Проверь домашнее задание у Незнайки”.

Игры - предположения  “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.