Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе

  Игра проводилась  в виде рассказа: «Жил-был Буратино, у которого на кровати лежало  красивое одеяло. Однажды Буратино  ушел в театр Карабаса-Барабаса, а крыса Шумара в это время  прогрызла в одеяле дыры...»

Детям даются задания:

1. Сосчитать  сколько дыр в одеяле.

2. Взять свои  фигуры и починить одеяло".

Дети раскладывают имеющиеся у них геометрические фигуры куба, квадрата, треугольника и  прямоугольника, а также шара и  овала на цветные листы бумаги («одеяла») с обозначенными «дырами».

Выводы: Дети активно  работали и с интересом участвовали  в процессе игры "Почини одеяло". Треугольную форму дети называли самостоятельно, без приведения примера. При этом дети приводили свои примеры, а не повторяли примеры своих товарищей. Я была детьми довольна.

Таким образом, дидактическая игра "Почини одеяло", глубже познакомила детей с геометрическими  фигурами и формой, благодаря занимательной  и интересной форме проведения.

   Далее  для закрепления этого материала на следующем уроке я проводила игру  "Составные картинки".

Цель игры –  закрепить представления детей  о разновидностях геометрических фигур, а также учить детей анализировать  изображения предмета сложной формы.

Ребятам я раздала  образцы рисунков, составленные из геометрических фигур, а также наборы геометрических фигур. Затем задала вопросы:

1. Что нарисовано  на этих картинках?

2. Из каких  фигур состоят домик, елочка  и т.д.?

  Затем дети  выкладывали из своих геометрических  фигур изображения предметов  по образцу.

Выводы: В процессе игры дети учатся различать геометрические фигуры, составлять из них какое-либо изображение, картинку, геометрическую форму по образцу.

В начале игры у  детей были небольшие ошибки, они  путали или забывали название геометрических фигур. Но после разъяснения, лучше выполняли работу. Дети с интересом выполняли работу, и почти все справились с работой. После проведения игры, дети овладели достаточными знаниями о геометрических фигурах и форме предметов. Но нужно закреплять полученные знания в дальнейшем. Также в процессе игры дети научились сопоставлять, группировать геометрические фигуры.

Закрепляя понятия  «столько же», «сколько...», мы применяли  следующую игру «В гостях у Красной  Шапочки».

Я попросила  детей помочь Красной Шапочке  накрыть стол, так как к ней придут в гости зайчик, мишка и лисичка. Задаю вопросы: сколько всего придет гостей? Сколько надо поставить стульчиков? Сколько надо поставить чашек?

   Один  ученик выполнял задание у  доски, используя кукольную модель, посуду и игрушки: мишку, зайчика, лисичку, куклу — Красную Шапочку; остальные, используя счетный материал, выполняли задания на своих рабочих местах.

   В результате  игры дети узнали, что стульчиков  и чашек надо поставить столько  же, сколько будет гостей.

Сознательному и прочному усвоению таблиц сложения и вычитания способствуют игры «Почтальон», «Полёт в космос» с использованием разнообразного счётного материала и наглядности.

                   Игра «Почтальон».

   « Ребята, на наборном полотне выставлено 10 домиков — это улица. Им присваиваются при счете номера. Но прикрепить номера на дома не успели. В конце ряда домов — почта с почтальоном-зайцем. У него письмо в восьмой дом. Как почтальону его доставить?»

   Один  из учеников сказал, что почтальон-заяц  может прибежать к началу улицы и посчитать дома, начиная с первого домика, другие ученики советовали считать дома с конца улицы. Учащиеся выполнили это задание практически и пришли к выводу, что быстрее считать последним способом. Игра продолжалась. Письмо надо  было доставить каждый раз в другой дом,  когда решалась новая математическая задача.

Особенно понравилась  детям игра-эстафета«Полет в космос».

 «Винтик  и Шпунтик изобрели новую ракету  и пригласили вас совершить  с ними увлекательное путешествие.  Да вот беда! Ракета не может вместить всех желающих. Давайте разделим класс на две команды и выберем от каждой по одному капитану! По сигналу капитаны начинают соревнование. Решив пример, капитаны должны передать мел следующему игроку. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок решит примеры. Она и отправляется в космический полет».(Примеры написаны на доске.)

Дети с удовольствием  решали примеры и старались опередить  команду противников, не замечая, что  тем самым они усваивали и  закрепляли таблицу сложения с помощью этой игры.

Ученики с желанием решали задачи, где математическое содержание подавалось в стихотворной форме.

Две розы Маша сорвала,

В подарок маме принесла.

Сорви еще и  подари

Ты мамочке  не две, а... (три).

У куклы пять нарядных платьев,

Какое нынче  надевать?

Есть у меня для куклы шерсть,

Свяжу, и платьев  будет... (шесть).

 

Пять щенят  в футбол играли,

Одного домой  позвали.

Он в окно глядит, считает,

Сколько их теперь играет.

 

Пять щенят 

Плюс мама-лайка.

Сколько будет, сосчитай-ка?

 

Что хромаешь ты, жучок?

Ранил ножку  о сучок.

Прежде на своих  шести 

Очень быстро мог  ползти.

На скольких ножках ползает теперь жучок?

 

Пять ворон  на крышу сели,

Две еще к  ним прилетели.

Отвечайте быстро, смело,

Сколько всех их прилетело?

 

Скоро десять лет  Сереже,

Диме нет  еще семи.

Дима все  никак не может 

До Сережи дорасти.

На сколько  лет Дима моложе Сережи?

 

Известно, что  сапожек не носит кошка,

Но мама купила кошке сапожки.

Сколько сапожек  мама купила,

Чтоб кошка  ножки не замочила?

  Здесь мы  закрепляли устный счёт. Дети увлечённо выполняли это задание.

На уроках окружающего  мира мы применяли развлекательную  и познавательную игру «Живое-неживое». Здесь мы узнавали достаточно ли дети имеют представления о живом  и неживом. Я называла предметы, если эти предметы относились к живому, то дети должны были похлопать в ладоши, если нет – потопать ногами.

Цель: сформировать представление учащихся о живой и неживой природе. Развивать познавательную деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать. Развивать умение сравнивать, анализировать.

Для закрепления и повторения изученного, для снятия напряжения после сложной учебной работы, во внеурочное время были проведены настольно-печатные  игры: «Где чей детёныш?»,  «С какого дерева лист?», «Где чей хвост?», «Вершки и корешки». Учащиеся среди различных картинок должны были найти соответствующие картинки .

Игра «Собери картинку».

Детям предлагалось из разрезанных  картинок  животных составить целое животное.

Цель: составление разрезных картинок развивает аналитико-синтетическую деятельность, учит из отдельных частей составлять целое, узнавать целое по части, корригирует пространственную ориентировку.

В экспериментальном  классе  дидактические игры применялись  на всех уроках  в течение 3 месяцев. Использовались игры на различных этапах урока, его типах. Сопровождались дидактические игры  поощрениями детей, наглядностью.  Дети сначала проявляли интерес к игровым действиям, самой игре,  а постепенно и к учебному материалу.

Затем был проведен контрольный эксперимент для фиксирования изменений в динамике развития мотивации младших школьников.

  Для выявления мотивации младших школьников использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

 

2.2.Анализ  экспериментальной работы

                Констатирующий эксперимент

 

 

 

Диаграмма 1 . Результаты уровня мотивации младших школьников

 

 

Диаграмма 2. Результаты соотношений внутренних и внешних мотивов.

                                

Обобщая данные исследования при проведении  констатирующего эксперимента по выявлению уровня мотивации можно сделать следующий вывод: в классе 3-е учащихся имеют высокий уровень мотивации, 3-е учеников имеют хорошую школьную мотивацию, 1учашийся показал положительное отношение к школе, 2-е учащихся показали низкий уровень мотивации и 3 учеников показали негативное отношение к школе.

Диаграмма 3. Сравнение результатов уровней мотивации в экспериментальном классе констатирующего и контрольного  эксперимента

 

     Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что 30% учащихся (4 человека) повысили свои результаты. Двое учеников перешли от негативного отношения к школе к уровню повыше. Полученные результаты дают основание утверждать, что уровень мотивации в классе повысился. При выполнении задания у учащихся трудностей не возникало.

Диаграмма  4. Сравнение соотношений мотивов в экспериментальном  классе констатирующего и контрольного  эксперимента

 

 

При повторном  применении методики по распределению  мотивов получили следующее: внутренние мотивы школьников не изменились(0%), внешние положительные увеличились на 16 %, внешние отрицательные мотивы снизились. Вывод: в начале обучения в начальной школе преобладают внешние мотивы.

Для более полного  изучения мотивации учащихся начальной  школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с  разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение  к школе учащихся разных классов. 

 

 

 

 

 

 

                      ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Результаты  эксперимента показывают, что в ходе целенаправленного внедрения игр в процесс обучения у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться, повысилась успеваемость, улучшилось эмоциональное состояние учащихся.

Улучшению результатов  способствовало внедрение в процесс  обучения игровых методик.

Отбирая соответствующие  приемы включения элементов занимательности в урок, мы стремились, чтобы они способствовали общему развитию первоклассников, и прежде всего их познавательному интересу. 

По результатам  проведенной экспериментальной  работы можно сделать следующий  вывод:

- основной целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе экспериментальной работы. Результаты констатирующего эксперимента показали достаточно низкий уровень развития  мотивации детей. В результате реализации  формирующего эксперимента была получена положительная динамика в её развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для повышения  учебной мотивации следует применять  активные методы обучения. Одним из активных методов обучения является дидактическая игра, которая позволяет активизировать познавательную активность учащихся, максимально вовлечь их в учебный процесс, снизить уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач, повысить уровень обучаемости, эффективность усвоения и актуализации знаний, использовать взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу, вырабатывать навыки работы в коллективе и др.

Дидактическую игру можно применять для достижения следующих дидактических целей  ­- отработка изучаемого материала, эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме, развитие навыков принятия решения.

Применение  дидактических игр повышает прочность  и качество усвоения знаний, мотивацию  учения, интерес к предмету, если дидактическая игра методически правильно разработана, соответствует содержанию изучаемой темы, целям и задачам урока, используется в сочетании с другими методами и формами, соответствует возрасту и интересам учащихся. Дидактические игры стимулируют и активизируют познавательные процессы: мышление, память, воображение, внимание. В процессе игры у школьников вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание. Стремление к знаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, развивают фантазию.

Представленные  в работе игровые методики позволяют  осуществить закрепление, повторение, коррекцию, проверку изучаемого материала, обеспечивают эффективные методы на всех уроках.