Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе

                              Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                 ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

           «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

                                                                ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

                   КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ  НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ

               ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ            

                                 Курсовая работа по дисциплине педагогика

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка группы 32

Ирина Владимировна Чернова

Специальность  050708 Педагогика и методика начального образования

 

                                                  

Форма обучения заочная

 

Научный руководитель

 кандидат  педагогических наук, доцент Ирина  Витальевна Храпченкова

________________

(подпись)

 

________________

(оценка)

«____» ________ 20__г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Новосибирск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….……3

ГЛАВА 1. Теоретические основы дидактических игр как средств мотивации младших школьников в процессе учебной деятельности

1. Сущность понятия «мотивация»………............................7
2. Особенности применения дидактических игр в процессе учебной деятельности…………………………………………………..12

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по применению дидактических игр младшими школьниками в процессе учебной деятельности

2.1     Содержание экспериментальной работы  по применению дидактических  игр в процессе учебной деятельности………………………35

2.2     Анализ экспериментальной работы …………………………....46

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..……..50

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………...52

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               

                                                  ВВЕДЕНИЕ

Основой успешной учебной деятельности  для любого школьника является высокий уровень  мотивации к данному виду деятельности.

Огромное значение мотивации, как одному из ведущих  факторов любой деятельности, придавалось  ещё с древних времён. Отметим, что чётко определить как структуру, так и механизм формирования и  действия мотивации, а также дать чёткое определение терминам «мотив» и «мотивация» не удалось ни тогда, ни сейчас.

Существует  большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды  на такие феномены, как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т.д.

В отечественной психологии вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные учёные психологи, как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Л.С. Выготский - первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации. Огромнейший вклад в развитие мотивации в учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой. Все учёные, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчёркивают большую значимость её формирования и развития у школьников, т.к. именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и, как следствие, развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.

В развитии положительного отношения к учению значительную роль играет дидактическая игра. Игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребёнку получить собственный опыт испытать ситуацию успеха.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка, умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Игра в тех формах, в каких она существовала в  дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее  значение и постепенно заменяется учением  и трудовой деятельностью, суть которых  состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные  мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Актуальность данной курсовой вытекает из того, что игры, как средство мотивации, необходимы для развития младшего школьника. Проблема роли дидактических  игр давно тщательно исследуется известными педагогами.

 Объект исследования - учебный процесс, ориентированный на развитие мотивации младших школьников.

Предмет исследования – влияние дидактической игры на развитие мотивации детей младшего школьного возраста .

Целью исследования - подобрать  и разработать дидактические  игры,  способствующие развитию мотивации к обучению младших школьников и экспериментально проверить их эффективность.

В связи с этим в  курсовой работе решаются следующие задачи:

1.Анализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. Уточнить содержание понятия «мотивации»;

3. Диагностическим путем выявить уровень развития  мотивации у детей младшего школьного возраста;

 4. Внедрить и апробировать различные дидактические игры на развитие мотивации ;

5. Определить эффективность экспериментальной работы по применению дидактической игры в обучении.

Гипотеза: если в учебном процессе начальной школы применять дидактические игры, то это будет способствовать эффективному развитию мотивации.

Экспериментальной базой исследования является Муниципальное  казенное образовательное учреждение северного района Верх-Красноярская средняя общеобразовательная школа. Исследование  проводилось на учащихся 1класса, состоящего из 12 человек, 6-7лет.

В проводимом психолого-педагогическом эксперименте можно выделить следующие этапы:

- аналитический.  На данном этапе осуществлялся  теоретический анализ литературных  источников по проблеме мотивации у младших школьников.

- диагностический.  На данном этапе осуществлялся  подбор диагностических методик,  направленных на определение  уровня развития  мотивации, а также проводилась первичная диагностика (констатирующий эксперимент);

- подготовка  и проведение формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялось  внедрение в образовательный процесс дидактических игр.

- анализирующий.  На данном этапе осуществлялся   анализ полученных результатов.

Во введении обосновывается актуальность заявленной темы, формируются цели,  задачи, предмет и объект исследования.

Первая  глава  раскрывает основные теоретические  положения заявленной темы, приводится анализ различных подходов, формируется  собственный взгляд на проблему.

 Вторая  глава  представляет собой описание  объекта исследования, выводы по результатам анализа деятельности.

В заключении кратко сообщаются основные теоретические  положения работы; выводы по результатам  исследования материалов, полученных в ходе эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы дидактических игр как средств мотивации младших школьников в процессе учебной деятельности

 

 «Без игры нет  и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

                                                                                В.А. Сухомлинский

«Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».

                                                                                       А.М. Макаренко

1.1 Сущность понятия «мотивация»

В школе есть ряд проблем, которые относят к старым, традиционным, но есть и те, с которыми неизбежно приходиться мириться. Проблема мотивации справедливо может быть отнесена к их числу. Учителя школы озабочены тем, что большинство детей относятся к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации». А отсутствие мотивации к учебе является основной причиной неудач на уроке.

Мотивация - это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Мотивацию можно охарактеризовать по силе (сильная, слабая), устойчивости (ситуационная, постоянная), направленности (на себя, на людей, на задачу - результат или процесс) , а также по источнику появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя, то есть простимулированная). Анализ практики, а также данные исследований указывают на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильная, устойчивая, вызвана самой учебной деятельностью, приобретаемыми знаниями, а не внешними мотиваторами; процессом учения и ожидаемыми результатами, а также потребностями в самореализации через включение в познавательную деятельность.

Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний.

Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь - самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов.

Внешней мотивацией часто  называют использование внешних  стимулов, подход «кнута и пряника».

Под мотивацией достижения понимается стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации - это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством.

Все наши мотивы исходят  из нашей системы потребностей и  с разной степенью осознаются нами, либо не осознаются вообще. Педагоги должны учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников - мотив достижения. И хотя мотив достижений не имеет долгой истории, о нем известно достаточно много.

Так, Г. Мюррей определил  этот мотив как устойчивую потребность  в достижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания. АД. Маклеланд мотив стремления к успеху понимает как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата.

У человека с достижением  успехов связаны два мотива: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотив избегания неудачи - противоположный мотиву достижения. Он возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения. Как правило, оба эти мотива формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в ведущих для этого возраста видах деятельности: у дошкольников - в игре, у младших школьников - в учении.

Среди ученых есть разные взгляды на возможность наличия  у одного человека мотива достижения успеха и избегания неудачи одновременно. Большинство придерживаются той точки зрения, что у школьника мотивация с разной направленностью и при этом разной силы возможна. То есть человек, испытывающий страх неудачи, одновременно может с такой же (или меньшей) силой желать достижения успеха.

Таким образом, может  быть сильная мотивация достижения и одновременно сильная мотивация  избегания неудачи; преобладание направленности мотива на достижение перед направленностью  на избегание неудачи («достигатель»); преобладание мотива избегания неудачи перед мотивом достижения успеха («избегатель»); низкий уровень мотивации достижений («слабомотивированный»).