Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе

Оба мотива характеризуются  направленностью на задачу. Каким  же образом наличие мотива достижения разной силы и направленности отражается на результатах учения школьников? Многочисленные исследования доказывают, что у учащихся, у которых наблюдается высокая мотивация на задачу, а именно на достижение успеха, показывают значительно более высокие результаты, чем те, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.

Особенностью мотивации  большинства младших школьников является безграничное доверие к  взрослым, главным образом учителям, подчинение, подражание и беспрекословное  выполнение их требований. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что дети даже не всегда стремятся понять, для чего надо делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит взрослый.

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Следующим важным моментом является сознательная постановка многими  детьми цели достижения успехов и  волевая регуляция поведения, позволяющая  ребенку добиваться ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгой поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятое намерение управляет поведением, не позволяя ребенку отвлекаться на посторонние дела.

Учителя начальной школы  чаще других взывают к чувству  долга и ответственности школьников, стимулируя таким образом развитие данных мотивов. По данным исследований, в начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25% до 5%) число тех, кто учится из-за интереса.

Помимо этого сильную  мотивационную роль играют отметки. По данным Л.И. Божович, младшие школьники  воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества выполненной работы. Социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Тревогу у учителей должно вызвать не увеличение числа детей, мотивированных чувством долга или  другими социальными мотивами, что можно объяснить процессами взросления и социализации школьников, а уменьшение числа детей, относящихся к учебе с интересом. Достижения начинают отождествляться самими школьниками не с успехами в учебной деятельности, а с отметками, которые выставляет учитель.

К окончанию начальной  школы у посредственно и слабоуспевающих  школьников основным становится мотив  «избегания наказания». В результате этого у учащихся не развивается  потребность к творческой деятельности, не формируется ответственность, настойчивость, трудолюбие. Напротив, формируется гибкость поведения в направлении способности избегать наказания, ловчить, ориентироваться на контроль.

Таким образом, уже в  начальной школе под влиянием методов обучения, которые использует учитель, начинают выделяться внешние мотивы, не имеющие ничего общего с мотивами обучения. Они делятся на «престижные» (учеба ради отметки и признания) и «принудительные» (угроза наказания). Последние, если сильно выражены, создают стрессовые ситуации, отрицательно влияют на мышление ребенка.

В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение  школьников к предметам, в результате чего общий мотив становится более  дифференцированным: появляется как  положительная, так и отрицательная  мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

Повышение интереса к  игровому обучению вызвано следующими её педагогическими возможностями: во-первых, игра способствует развитию мотивации познавательной деятельности; во-вторых, она носит многофункциональный  характер, отражая в своём содержании и структуре особенности реальной, профессиональной деятельности; в-третьих, вовлечение учащихся в игровую деятельность в процессе профессиональной подготовки способствует формированию адаптивных качеств личности к реальной жизни; в-четвёртых, методически правильно организованная дидактическая игра способствует систематизации теоретических знаний, развитию практических умений, навыков.

1.2 Особенности применения дидактических игр в процессе учебной деятельности

Тема дидактической  игры в педагогическом процессе очень актуальна, так как благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

  Важный этап  в жизни ребёнка начинается  с приходом в школу. Возникает  новая социальная позиция личности – учащиеся, к ребятам в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности, новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определенных нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения. В тоже время приходится учитывать, что младшие школьники отличаются повышенной возбудимостью, быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания.

Новый режим  жизни – жизни ученика –  предполагает повышенную работоспособность: необходимо внимательно слушать  учителя, уметь подчиняться правилам и распорядку дня.

Выявим, как игра помогает учителю найти общий язык с детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом.

Ценность игры, как обучающего средства заключается  в том, что, оказывая воздействие  на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. При правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания. Игра является и средством первоначального обучения. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают явления, факты.

Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять  усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует  умственному и общему развитию.

Дидактическая игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых.

Педагогической  обработкой дидактических игр, отбором  и пропагандой игровых форм как  средств воспитания занимались В. И. Даль, П. Ф. Лесгафт, П. Н. Бокин, Е. М. Дементьев, Л. А. Венгер, И. А. Сорокина, Ф. Н. Блехер, И. Е. Удальцова и другие.

Особый вариант  педагогического общения представляют дидактические игры.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию  изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Среди таких  игр – своеобразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры-викторины, игры с тематическими наборами и т.д.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют  два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено  потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что дети в процессе игры легче усваивают знания, получают представление об окружающем мире. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно, учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить  от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует  инициативу и творчество.

В одном случае основу содержания игры составляет дидактический  материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождении ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они выполняют обычные учебные действия: считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, но выполняют эти действия в игре.

В другом случае дидактический материал вводится как  элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так  и по содержанию основной. Так в  игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по математике, литературе, природоведению и другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки: упражняются в счете, получают сведения о растениях, животных и т.д.

Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно меньше, чем в первом. Такие игры чаще всего используются во внеурочное время и на уроках для отдыха от напряженной интеллектуальной работы. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может обратиться к детям от имени Буратино или Незнайки с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти буквы и т.п.

Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Особая ценность игры состоит в том, что игра означает для нас трансформацию окружающего  мира согласно нашему желанию, тогда  как учение изменяет нас самих  для лучшей адаптации к внешним  условиям.

Я. А. Коменский  очень высоко оценивал роль игры в обучении. Он писал в «Автобиографии»: «Весь метод направлен на то, чтобы школьная подневольщина превратилась в игру и забаву».

Отбор познавательных задач для дидактических игр  осуществляется в соответствии с  разделами программы обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут выступать:

-разнообразные  игровые манипуляции с предметами  и игрушками – подбор, складывание  и раскладывание их, нанизывание;

-«зачин», который  создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебного письма);

-осуществление  поиска и находки нужного предмета, числа, звука, слова;

-загадывание  и отгадывание загадок;

-выполнение  определенной роли;

-соревнование (индивидуальное или коллективное);

-особые игровые  движения, такие, как хлопки в  ладоши, прыжки, проговаривание вслух,  имитация действий.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая  деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная  игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.

Продвигаясь дальше в процессе обучения, совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.

Основная особенность  дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Для дидактических  игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Успех в решении дидактической  задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий, как правило, одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть, заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия и их признак (цвет, форма, величина), подбирать и группировать предметы по общим признакам.