Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе

Принципы, на которых  основывается дидактическая игра, имеют  много общего с основными принципами обучения в школе.

В. И. Логинова относит  к этим принципам:

принцип развивающего обучения;

принцип воспитывающего обучения;

принцип доступности  обучения;

принцип системности  и последовательности;

принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

принцип индивидуального  подхода к детям.

К вышеперечисленный  принципам В. И. Логинова, рассматривая обучение как принцип всестороннего  развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образам, ребенок, овладевая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

        

 

                ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Дидактическая игра – это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.

В дидактических  играх развивается настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют ученику возможность  проверить и развивать свои способности.

Ценность дидактической  игры определяется не по тому, какую  реакцию она вызовет со стороны  детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно  к каждому ученику.

Включение в  урок дидактических игр и игровых  моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Игра помогает учителю найти общий язык с  детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом. В игре происходит развитие мотивации, чувства коллективизма.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по применению дидактических игр младшими школьниками в процессе учебной деятельности

2.1 Содержание экспериментальной работы по применению дидактических игр

Констатирующий  эксперимент проводился в 2012-2013 учебном  году на базе МКОУ Верх-Красноярской СОШ, в нем участвовали ученики 1 класса (6-7 лет), в количестве 12 человек.

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся  1 класса я взяла анкету и тест из методики Лускановой Н. Г.  (1993 г.)

— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается  в  три балла;

— нейтральный  ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.)  оценивается  в  один  балл;

— ответ, позволяющий  судить  об отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.  

            Пять основных  уровней  школьной  мотивации:

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности.

У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовлетворительные  оценки. В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у доски, процесс урока, учебный материал  и т.п.

Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.

Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В  рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.

Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.

Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учениками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  детей  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные  ситуации.

Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.

Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.

Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация.

Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности в обучении: они не  справляются с учебной деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой для  них невыносимо. Маленькие  дети  часто плачут, просятся  домой. В  других случаях ученики могут проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у подобных  школьников отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей, как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают  индивидуальные  пристрастия  ребёнка.

Я, как экспериментатор, выбрала чтение вопросов вслух, так как дети 1класа ещё плохо читают.

 «Сейчас  я буду зачитывать вопросы,  которые описывают ваше отношение  к школе. Послушайте их внимательно.  К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот  вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1. Тебе  нравится  в  школе?    

              а)   не  очень           б)   нравится             в) не  нравится            

2. Утром, когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с  радостью идёшь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?

   а) чаще  хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью        

3. Если  бы  учитель сказал, что завтра в школу не обязательно  приходить  всем  ученикам, что желающие  могут остаться  дома, ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?

         а) не  знаю        б) остался  бы  дома        в) пошёл  бы  в  школу          

4.   Тебе  нравится, когда  у  вас   отменяют  какие-нибудь  уроки?

          а) не  нравится           б)  бывает  по-разному            в) нравится

 5.   Ты  хотел бы, чтобы тебе  не  задавали  домашних  заданий?

                а) хотел бы                      б) не  хотел  бы       в)  не  знаю                                    

  6.   Ты  хотел   бы, чтобы  в  школе  остались  одни  перемены?

              а) не  знаю               б) не  хотел  бы                     б) хотел  бы                    

  7.   Ты  часто   рассказываешь о школе родителям?

          а) часто                           б) редко                    в) не рассказываю

  8.   Ты  хотел бы, чтобы у тебя  был   менее строгий учитель?

              а) точно  не  знаю       б) хотел  бы              в) не  хотел  бы

  9. У  тебя  в  классе  много  друзей?

  а) мало                            б) много                      в) нет   друзей

  10. Тебе  нравятся  твои  одноклассники ?

     а)  нравятся                     б) не  очень                  в) не  нравятся

«А теперь с помощью «ключа» выявим сколько у кого баллов получилось!» ( Приложение 1)

По результатам  анкетирования была составлена итоговая таблица.

 (Приложение 2)

Анализ практики, а также данные исследований указывают  на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильная, устойчивая, вызвана самой учебной деятельностью, приобретаемыми знаниями, а не внешними мотиваторами; процессом учения и ожидаемыми результатами, а также потребностями в самореализации через включение в познавательную деятельность.

Далее была проведена  диагностика на выявление соотношения  внешних и внутренних мотивов учения. Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты). Вопросы были составлены так , чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы № 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы № 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы № 2, 6, 7. 
Учащимся были розданы анкеты.

«Ребята, сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Пожалуйста, обведите кружочком тот ответ, который вы считаете нужным».

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся:

1. Я учусь потому, что на уроке интересно;
2. Я учусь, потому, что заставляют родители;
3. Я учусь потому, что хочу больше знать;
4. Я учусь, чтобы потом хорошо работать;
5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям;
6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей;
7. Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс;
8. Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой;
9. Я учусь потому, что нравится учитель.

После того, как  испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а испытуемых поблагодарили за участие. Далее данные были занесены в таблицу (Приложение 3).

Формирующий эксперимент -  второй этап исследования, который  включал в себя проведение  дидактических  игр в экспериментальном классе, с целью выявлении роли в мотивации учащихся. Исследование проводилось 3 месяца в том же 1 классе.

Дидактические игры систематически проводились на различных учебных предметах. Например, в начале каждого урока русского языка отводилось время на повторение изученного материала в игровой форме. Предлагаю описания некоторых игр.

На уроках литературного  чтения и русского языка мы использовали следующие дидактические игры: «Помоги  карандашу» , «Скалолазы».

  Цель игры  «Помоги карандашу» заключается в формировании умений составлять рассказ по опорным словам, а так же в развитии речи и творческом мышлении детей.

Я представила  детям такую ситуацию: «Ребята, сегодня  на урок к нам пришёл Карандаш ,чтобы  помочь нарисовать картину. На этой картине должны быть Коля, собачка, утка, речка, удочка, цыплята.  Но у него появились сомнения как лучше это сделать. Давайте ему поможем!» (Дети помогали Карандашу).Затем они составляли рассказ , используя  данные слова: Коля, собачка, утка, речка, удочка ,цыплята.

   Применяя  игру «Скалолазы», я разделила класс на 2 команды. Задача «скалолазов» заключалась в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставив пропущенные буквы.

ВЕРШ…НА

Щ…КА                                     ЛУЖ…

Щ…ВЕЛЬ                                РОЩ…

Ч…ДО                                      Ж…РАФ

Ш…ШКА                                 Ч…ВАШ

Ж…ЗНЬ                                      Ч…ШКА

Ставились  дополнительные очки за правильные и полные ответы на вопросы.

Данная игра была предложена при закреплении написаний сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши.

  Так же  на этом уроке я предложила  ребятам ребусы, которые они с  удовольствием отгадали. (Приложение 4)

 На уроках  математики мы использовали такие  игры: «Почини одеяло», «Составные картинки», «В гостях у Красной Шапочки», «Почтальон», «Полёт в космос» и решение задач в стихотворной форме.

Цель игры «Почини  одеяло» – знакомство с геометрическими  фигурами и составление геометрических фигур из данных.

Детям раздавались  наборы геометрические фигур и листы цветной бумаги («одеяло») с обозначенными на нем «дырками».