Дидактическая игра как средство ознакомления детей c удмуртской культурой

Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение, например отгадывание поставленных игрой загадок, выполнения поручений, игровых заданий.

Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактической задачи – познавательного содержания, в определении игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в продумывании игровых действий; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов. Особую заботу воспитателя составляет создание «материального центра»: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры.

 

Подбор дидактических игр в соответствие с возрастом

Младшим дошкольникам  нужны игры с доступным содержанием. "Лото", "парные картинки" с изображением игрушек, предметов обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты -  изображения знакомых предметов. Разрезные картинки и складные кубики разделённые на 2-  4 части - ранний возраст, 4-6 младший возраст и также пазлы с крупными частями.

Старший возраст - настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены различные виды водного, наземного и подземного,  воздушного вида транспорта, действующие персонажи сказок животный и растительный мир разных климатических зон. В разрезных картинках допускается большое количество частей от 10-12 до - 50 в зависимости от содержания.

В содержании игровых действий имеются элементы соревнования, где необходимо проявить гибкость ума, сообразительность, точность высказываний. Если это игры требующие физической активности ("Настольный баскетбол", "Футбол"), где дети должны показать ловкость, быстроту реакции, меткость.

 

 

Вывод: Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры.  В их содержании отражается образ жизни людей  их труд, быт национальные устои. Особенность дидактической игры в том, что обучающая задача решается через игровую, т.е. дидактическая и игровая задача слитны.

   Традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах  ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. Мировую известность получили системы Ф. Фребеля, М.Монтессори, Е.И.Тихеевой и др. ученых. В ДОУ используется разнообразие дидактических игр, разработанных  А.И.Сорокиной,Л.А. Венгером,Э.Г. Пилюгиной и др педагогами.  В руководстве дидактической игрой важно правильное определение дидактической задачи – познавательного содержания, определение игровой задачи и реализация через нее дидактических задач; продумывание игровых действий; определение игровых правил, предвидение обучающих результатов. Это возможно при использовании разнообразных наглядных, словесных и практических методов обучения. Особую заботу воспитателя составляет создание «материального центра»: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры. Дидактические игры

 направлены на развитие у  детей произвольного внимания, наблюдательности, сравнения, первичных форм аналитико-синтетической  деятельности, развитие любознательности и познавательных интересов, расширению кругозора

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3. Передовой педагогический опыт воспитателей ДОУ № 2 г. Снечкус Литва.( журнал Д.В № 7)

 

В данной работе проведенной воспитателем Н.Е.Гафуровой раскрывается опыт работы по ознакомлению детей с жизнью своего народа.

В ее работе большое внимание уделялось ознакомлению детей с культурой народа через народные песни, («Два петушка»), смешные сказки («Почему кот умывается после еды»), загадки, стихи и смешные игры.

Большую помощь воспитании у дошкольников любви к родному краю, к обычаями традициям оказывают национальные игры.

Как и у всех народов, у казахов есть свои народные игры, спортивные состязания. В них нашли отражения различные формы общественных отношений и хозяйственной деятельности народа. Национальные казахские игры очень самобытны.

В детском саду народные игры являются не только средством развлечения во время праздников, отдыха, они дают возможность детям состязаться в силе, ловкости, выносливости, меткости, способствуют воспитанию у них смелости, решительности, чувства коллективизма.

(«Дошкольное воспитание»№7,1988г.).

Л И Островская предлагает такие национальные игры: «Ягненок», «Байга», и др.

В статье Р.Халикова в журнале «Дошкольное воспитание»№5 1988г. освещен опыт работы по воспитанию любви к родине.

«Она является одной из главных задач нравственного воспитания подрастающего поколения» - говорила Р.Халикова-важным условием воспитания начал патриотических чувств является ознакомление детей с явлениями общественной жизни организации их деятельности, направленной на формирование общественных мотивов поведения. «Одним из средств положительного отношения к родному краю является народное творчество.

Произведения народного творчества могут служить эффективным средством

Формирования положительного, эмоционально окрещённого отношения к разным сторонам общественной жизни.

Образные восприятия пословиц, сказок углубляется, если одновременно идет ознакомление детей с декоративными изделиями народного быта, национального костюма.

Посредством сказок дети знакомятся с жизнью народа в прошлом. Это определяет методику занятия: включение в беседу по произведению, вопросов, ответы на которые требуют акцентирования на нравственных качествах героев («Каким ремеслом занимался татарский народ?», Как об этом сказано в сказке?», И в какую одежду был одет герой сказки?» и др.).

Метод сравнения национальных фольклорных произведений дает возможность не только формировать определенные представления о характерных национальных особенностей устного творчества, но и воспитывает глубокий интерес к анализу этих особенностей ,понимание ценности фольклора каждого народа,которая определяется наличием общих переживаний,стремлений,единых нравственных позиций. При ознакомлений детей с родным краем целесообразно сравнивать современную жизнь с изображенной  в сказке.

Проявления интереса детей к различным образцам народного творчества может рассматриваться как показатель зарождающихся чувства любви к родному краю, его истории, природе, труду людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Предметно-развивающая среда.

 

В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними. Установлению контакта могут препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребенок — «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции — общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя. Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель».

Не менее важно взрослому найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. У каждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.

 

2. Принцип активности.

В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия — легкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.

Одна из стен может стать «рисовальной стеной творчества». На ней дети могут рисовать цветными мелками, углем или фломастерами, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины..

Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.

В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора).

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазии и грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Важную роль здесь играет устройство, как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные веранды, балкон, подвесное оборудование — ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.

4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

отдыху. Желательно, чтобы в детском саду была «гостиная для взрослых», куда имеют свободный доступ и дети. Постоянное эмоциональное напряжение, которое испытывает педагог в своей нелегкой профессиональной деятельности, неизбежно влияет на общий эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их эмоциональное благополучие.

Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

5. Принцип сочетания привычных  и неординарных элементов в  эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов, ставших традиционными для украшения детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах — восточной, европейской, африканской.

6. Принцип открытости — закрытости.

Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

Открытость Природе— такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми домашних животных — кошек, собак, за которыми дети ухаживают.