Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математик

Переход  от дошкольного  детства к школьной жизни –  один из переломных моментов в психическом  развитии человека. Ведущая деятельность до– школьника – игра. Она  является добровольным занятием ребенка. Переступив порог школы, ведущей деятельностью, становится учение.

В биологическом отношении  младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению  с предыдущим возрастом замедляется  рост и заметно увеличивается  вес; скелет подвергается окостенению; идёт интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыками быстрого письма.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, уси- ливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличи- вается в среднем до 1400г. Быстро развивается психика ребенка.

Включение в учебную  деятельность связано с новым  типом отношений ребёнка, как  семье, так и в школе. Дома, с  одной стороны, к его жизни, его  занятиям более уважительное отношение, чем школьным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо- учитель. Отношение с другими учениками не просты, отношение с учителем совсем не похожи на отношение с родителями и воспитателем детского сада. В первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх перед ним.

Адаптация ( от лат. adaptare – приспособлять) – это эффективное взаимодействие со средой.

Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). Не все дети легко переходят период адаптации к школьной жизни.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно  проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы  общения. Быстротекущее развитие, множество  новых качеств, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно- воспитательной деятель- ности.

Психологические особенности  младшего школьного возраста (6 -11 лет).

Ведущая деятельность - учеба.

• перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (пе- реход от наглядно- образного мышления к словесно - логическому мыш- лению на уровне конкретных понятий);
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопле- ние знаний;
• овладение навыками домашнего труда;
• расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;
• игры развивающие занимают второе место после учебы;
• формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигну- тых результатов в учении, часто снижение самооценки;
• формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруд- нений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и не- организованностью, но и в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость ана- лиза при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональ- ностью восприятия.

Внимание. Известно, что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объёму. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и,  прежде всего с мотивацией учения.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образ- ного к абстрактно- логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления.[58, 247] Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Мышление детей развивается  во взаимосвязи с их речью. К 6 годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. А к 4 классу словарный запас насчиты- вает примерно 3500 – 4000 слов.

Воображение. И эта познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картине. Воображение имеет большое значение для учебной деятельности.

По имеющимся в науке  данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает  уровня, требуемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания для него соответствующих условий. Так незаконченность окостенения скелета требует постоянного внимания к режиму работы.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойст- венно всем людям  определенного возраста, особенное отличает отдельного чело- века. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко вы- раженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризует- ся совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей.

  Индивидуальность  выражается в индивидуальных  особенностях.  Индивиду-

альные особенности  – это характерные для определенного  человека анатомо- физиологические  и психические качества личности, отличающие его от других людей. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности.

Должны ли в обучении учитываться индивидуальные особенности? Среди специалистов есть серьёзные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности ученика. Очень убедительно выразил эту мысль Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальные особенности каждого ребенка, сообразоваться с нею и разви- вать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования».[13,82]

Отечественная педагогика стоит на иных позициях – обучение должно максимально  опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные  возможности для развития познавательных сил, актив- ности.

Таким образом, учет возрастных и индивидуальных особенностей младших  школьников в процессе обучения является значимым фактором активизации их познавательной деятельности.

Глава 11

Опытно – экспериментальная работа по развитию позна- вательного интереса у учащихся 2 класса на уроках математики

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьников.

Опытно – экспериментальная  работа проводилась в 2008-2009 учебном  году с сентября по ноябрь месяц  во 2 классе Белоярской средней школы №3, Тюменской области, ХМАО. Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Диагностика (от греч. diagnostikos. – способный распознать)- это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации.

 Проводя диагностическое  исследование, мы должны быть  уверенны, что получили достоверные, правдивые, надёжные результаты. А для этого необхо- димо учитывать некоторые психологические особенности развития детей млад- шего школьного возраста. Прежде всего, следует помнить о сравнительно низком уровне сознания и самосознания детей. Мышление, восприятие, память, воображение, внимание находятся на сравнительно низком уровне развития. Поэтому, диагностируя детей младшего школьного возраста, необходимо помнить, что тестовые задания не должны требовать от ребёнка высоко - раз- витого произвольного управления своими произвольными процессами. Задания для ребёнка следует подбирать таким образом, чтобы они были рассчитаны одновременно и на произвольный и непроизвольный уровень регуляции познавательной сферы [42,30].

У детей 7 лет доминируют непроизвольные познавательные процессы. Следовательно, младшие школьники только в том случае будут показывать результаты, достоверно отражающие уровень активизации познавательной деятельности, когда предлагаемые ребёнку задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени исследования.

Проблемой нашего исследования является определение уровня сформи- рованности познавательной активности учения до применения дидактических  средств, направленных на активизацию  познавательной деятельности. Учение школьника побуждается не одним, а множеством уровней. В общей структуре уровней одни из них играют доминирующую роль, преобладают, другие – подчиненную, иные – слабую, незаметную. В зависимости от того, какие уровни преобладают, в зависимости от их силы, их значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него.

В целях нашего исследования  учащимся были предложены тесты. Тестами называют стандартизированные  методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств [42,43].

В подтверждение выдвинутой гипотезы о повышении познавательного  интереса к урокам математики посредством  систематического проведения дидактических  игр была проведена экспериментальная  работа.

На первой неделе обучения с классом была проведена анкета на тему «Как вы относитесь к учебе по разным предметам» (анкета взята из книги «Управление образовательными системами»).

Каждому ученику  был выдан бланк анкеты в виде небольшой таблицы-1.

Таблица 1.