Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математик

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ   

                       ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНСТВО ПО  ОБРАЗОВАНИЮ

                          Государственное  образовательное  учреждение

                           высшего профессионального образования

        Оренбургский  государственный  педагогический  университет   

 

 

                                                                      

 

                                                                         Факультет педагогики и методики

                                                                          начального  образования

 

 

 

                                   

 

                                      ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

 

               ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ          ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                              НА  УРОКАХ  МАТЕМАТИКИ

 

 

 

                                                             

 

 

                                                              студентки 4 курса заочного отделения

                                                              Рудской Ларисы  Геннадьевны

 

                                                                       

                                                                            Научный руководитель:

                                                              кандидат педагогических наук

                                                              Швецова Резеда Фаритовна

 

 

                                                            

 

 

 

   

 

 

 

 

                                                    Оренбург  2010 г.

                                                                      

                                 Содержание                                                                           стр.

 

Введение__________________________________________________         3 – 5

Глава 1.   Теоретические   основы    активизации   познавательной

деятельности  младших школьников.

1. Активизация  познавательной деятельности  младших  школьников

 как психолого - педагогическая проблема._____________________         5 – 15

1.2.   Дидактическая игра как средство развития познавательного 

   интереса младших  школьников.                                                                   16 - 28

1.3. Возрастные и индивидуальные  особенности младших школьников     29 - 33

Глава 11.   Опытно – экспериментальная работа  по  развитию

познавательной деятельности  учащихся  на уроках математики.

2.1.   Диагностика уровня  сформированности  познавательной активности 

учащихся 2 класса.____________________________________________     35 – 45

2.2. Комплекс упражнений способствующих  активизации познава-

тельной активности. __________________________________________      46 – 53

2.3. Динамика развития познавательной активности  учащихся

2 класса._____________________________________________________      54 – 57

Заключение._________________________________________________     58 – 59

Список литературы.___________________________________________   60 - 63

 

    

 

                                                     Введение  

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как  известно, является урок. Именно на уроке  усваивают учащиеся знания и приобретают  навыки использования их в практической учебной работе. На уроке же закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, деятельного участника жизни нашего общества.

Может ли современный  урок в начальной школе быть радостным  и интересным? Может ли он активизировать творческие и познавательные силы ученика? Может ли он, не только давать знания, расширяя кругозор учащихся, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им самостоятельного решения? Мы считаем, что может и должен! И достичь этого можно активизацией познавательно-игровой деятельностью на уроках.

Задача учителя –  научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность  активно относиться к учебному процессу.

Педагоги и психологи  на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.

Игра для младших  школьников продолжает оставаться одним  из главных средств и условий  развития интеллекта школьника.  Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх  для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Игра – путь детей  к познанию мира, в котором они  живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые в последствии пригодятся ему в жизни. Игры разнообразят виды деятельности на уроке, воспитывают интерес к предмету, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.

В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое  место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное  дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития». [53,136] 

В развитии теории и практики активного учения сыграли большую роль исследования Есипова Б.П., Левиной М.М., Огородникова И.Т., Русакова Б.А., Шаталовой Т.И. и других. Вклад в разработку проблемы активизации учения внесли исследовательский интерес и его связь с активизацией познавательной деятельности.

Значительным вкладом  в педагогическую и психологическую  науки являются исследования Р.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова,   Д.Б.

Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П.Аристовой, Т.Г.Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф.Харламова.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования – активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Цель исследования – теоретически обосновать, практически проверить активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Гипотеза исследования – процесс развития познавательного интереса будет эффективным, если:

• учитываются возрастные особенности младших школьников;
• используется  комплекс специально подобранных дидактических игр на уроках математики.

    Задачи  исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам исследо- вания;
2. разработать комплекс дидактических игр для 2 класса;
3. Провести диагностику уровня познавательной деятельности учащихся 2 класса.

  Опытная работа проводилась в Белоярской  средней  школе  № 3,  во  2

   классе 2008 – 2009 учебном году. Учитель Рудская Л.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  1.

          Теоретические аспекты дидактической игры - как средство активизации познавательной деятельности младших  школьников на уроках математики.

1. 1  Активизация познавательной деятельности младших школьников как психолого – педагогическая проблема.

Опираясь на труды ученых - психологов и педагогов, можно отметить, что основой развития и воспитания растущего человека являются деятельность и общение. В которых выражена социальная сущность человека нашей эпохи, его жизненная активность и связь с людьми.

Проблема деятельности – одна из фундаментальных научных абстракций философии, педагогики и психологии. Это – предмет изучения всех наук о человеке и обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становления его личности. [ 34,105]

Именно деятельность определяет самостоятельность и ответственность ребенка в собственном развитии. [34,105]

Деятельность – это форма  активности человека, направленная на окружающий его мир. Любая деятельность состоит как минимум из трех компонентов: цели, процесса и результата. [42,97]

Понятие деятельности разрабатывалось в отечественной педагогике и психологии в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Пурия, С.Л. Рубинштейна.

Несмотря на некоторые  различия в трактовках понятия «деятельность» у разных авторов, можно определить, что деятельность – это не просто выполнение каких – либо действий, движений, а подлинный источник развития личности.

Различные виды деятельности – комплекс необходимых социальных основ, в котором формируется активная личность. Для всех видов деятельности закономерности их протекания едины. Различным является их предметность, благодаря чему материальный мир открывается ребенку и осваивается им всесторонне. [42,53]

Г.И.Щукина пишет, что существует две  деятельности – «учебная деятель- ность» и «познавательная деятельность»[63, 15].

Интересна позиция Н.Ф.Талызиной, которая о познавательной деятельнос- ти пишет: «Познавательная деятельность – взаимосвязь практической и теорети- ческой деятельности человека». [54, 8]

Некоторые авторы отождествляют  познавательную деятельность уча- щихся с мыслительной. Такое отождествление, по Скаткину М.Н., неправо- мерно: в познавательной деятельности в отличие от мыслительной является то, что в ней отражается отношение человека к окружающему. Самое главное различие состоит в том, что мыслить можно, ничего не познавая, а познавать, чаще всего не мысля нельзя.[49,5]

Якиманская И.С. отмечает, что применительно  к школьнику термин «учебная деятельность»  синонемичен термину «познавательная деятельность». Хотя у каждой из данных видов деятельности есть свои специфические особенности. [66,19]

Рамзаева Т.Г. выделяет, что в учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. Познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это обстоятельство, считает Рамзаева, позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью. Итак, с учетом некоторых уточнений можно сказать, что учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях. [46,18]

Г.И.Щукина раскрывает, что  «познавательная деятельность» иначе выра- жена термином «учение». С позиции общей теории деятельности психологами правомерно различают понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность». Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» (или познавательной деятельности) рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого. [64,19]

Психологи склонны рассматривать понятие «учение» как совокупность психических процессов, обусловленных нервными механизмами. В дидактике же этот термин применяется в связи с познавательной деятельностью ученика. В учебном процессе познавательная деятельность ученика, учение – представля- ет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений к системе познания.[44,123]   

Как отмечала Аристова Л.П., в развитии каждого человека учение занимает определенное место. Но учение осуществляется не только в области практических действий трудового характера. Его главная функция для подрастающего поколения состоит в гностическом характере (гнозис – знания), в систематическом овладении знаниями, умениями, навыками. В силу того, что систематическая гностическая деятельность принимает организованные общест- вом формы, учение чаще всего идентифицируют с познавательной деятельнос- тью школьника.[ 1,57]