Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математик

Рассматривая гностический характер учения как познавательную деятельность, следует установить ее особенности.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-техни- ческого  прогресса, развитию духовных ценностей народа. В то же время познавательная деятельность для подрастающего поколения наиболее сложна, обладает объективными трудностями и для учителя – руководителя процесса познания.[42,34]

Шамова Т.И. отмечала, что цель познавательной деятельности младших школьников,- формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что она открывает ребенку окно в мир книг, мир удивительных открытий. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. [61,118]

Познавательная деятельность, отмечает Оконь В.В., требует интеллекту- альных усилий, анализа, размышления. Она способствует развитию потребности в книге, в чтении, так как увлеченность детей данной деятельностью заставляет их искать дополнительную информацию в справочниках, энциклопедиях, научно-популярных изданиях. Немаловажно также то, что в познавательной деятельности формируется понимание ценности знания, отношения к знанию как к ценности, значимой для общества и для каждой в отдельности личности.

Поскольку предметом (содержанием) познавательной деятельности яв- ляются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребенка, его отношение к реальному миру. И, наконец, в процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры, так как в знаниях о мире сконцентрирован опыт человека, который и становится объектом освоения для ребенка. Поэтому задача учителя – увлечь всех детей интересным содержанием. [40,25]

Щукина Г.И., Шамова Т.И. отмечают, что субъектом познавательной деятельности является ученик, и поэтому в центре учения стоит его личность, ее сознание, ее отношение и к познавательному миру, и к самому процессу познания, и к соучастникам познавательной деятельности: к школьникам, учителям, организующим и направляющим его учение. [63,206]

Структура познавательной деятельности младшего школьника по своим компонентам отражает построение любой деятельности ( мотив – цель – дейст- вия – операции), отмечает Леонтьев А.Н., своеобразие же состоит в том, какое место и какой характер в ее протекании имеет каждый из них.

Управляя деятельностью  ученика, учителю важно представлять всю структуру деятельности младших школьников и разумно прогнозировать ее от начального этапа до конечного результата. [34,127]

Мотив – основной компонент  познавательной деятельности. Мотивам  посвящен  ряд  исследований  в  психологии  и  педагогике  (Божович  Л.И.,

Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Савин Л.С., Щукина Г.И.). Исследования в этой области утверждают, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации одни из них играют доминирующую роль, другие – подчиненную, иные – слабую, заметную. В зави- симости от того, какие мотивы преобладают, в зависимости от их силы, их значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него (Н.Ф.Добрынин). Научная классификация мотивов учения полностью еще не сложилась, однако практически принято различать их следующие группы: социальные мотивы, мотивы самовоспитания, познавательные мотивы. Мотивы, которые побуждают деятельность, умножают ценность ее развития. Именно они решают успех конечных результатов. Мотивы деятельности многообразны, а подчас противоречивы. Они выражают внутренние побуждения личности, ее потребности, ее интересы. Соответствия их целям деятельности, ее общественной пользе благоприятствует развитию школьника.

Щукина Г.И. в структуре  учения школьника выделяла цели деятельности, её целеполагание, которые определяют длительный процесс учения, объективно выражают ее социальную направленность и обуславливают ее конечные результаты. Вместе с тем исследователями доказано, что субъективно эти сложные и далекие от непосредственного опыта младшего школьника цели не всегда осознаются и сам ученик как субъект деятельности не является их непосредственным носителем.[64,19]

Действия. В зависимости  от того, какова задача данного действия, кем она ставится, ориентирует  ли она на повторение прежнего опыта или требует нового действия на более сложный основе, эффект каждого действия может быть и менее и более значимым для развития.

Социальная направленность учения младшего школьника обусловлена  деятельностью учителя. Для ученика младшего школьного возраста цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности. Вот почему смыслообразующим началом активной деятельности являются его внутренние побуждения, которые, отнюдь не спонтанны, а являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой, возникающих в его деятельности.

Для рассмотрения сущности понятия «активизация познавательной дея- тельности» необходимо ответить на вопрос: что является «активностью»  и «ак- тивизацией учения»?

Прежде всего, активность, как личностное образование выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности). [64,135]

Так в своих работах Г.И.Щукина отмечает, что «если деятельность пред- ставляет собой единство объективно-субъективных свойств, то активность- при- надлежность человека, и в большей мере – субъекта деятельности. Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер». [63,122]

Таким образом, несмотря на распространённое оперирование в педагоги- ческой теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным. В науке оно трактуется по - разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятель- ности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходимых для решения  познавательных задач, стремления к интеллектуаль- ным достижениям. Познавательная  активность  проявляется  и  развивается  в  процессе  учебной  деятельности.[45,40]

Польский дидакт В.Оконь, работая над вопросами проблемности в обуче- нии, писал: « Под активностью  мы понимаем непроизвольное желание действия, вызывающее внутреннее или внешнее проявление деятельности».[40,25]

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень.

   Управление активностью школьников традиционно называют активи- зацией.  Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотип- ной деятельности, спада застоя в умственной работе.

Уточнение и дифференциация понятия  «познавательная активность» и  смежных с ним (мыслительная деятельность, творческая активность, познава- тельная  самостоятельность) особенно интенсивно проходили в 60-70 годы. Ша- мова Т.И. соглашается с М.Н. Скаткиным, утверждая, что активизация познавательной деятельности направлена и на улучшение процесса усвоения знаний, и на формирование активности и самостоятельности как качеств лич- ности школьников. Т.И. Шамова добавляла, что такая активизация – условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом. [61,174]

В 60-е годы познавательная активность и самостоятельность часто рас- сматривались как идентичные понятия. Однако это не совсем верно, по мнению Т.И. Шамовой, ученик может работать под диктовку учителя, решать задачу вместе с учеником, включающим это же задание на доске. Здесь нет проявления самостоятельности. В практике нередко активность сводят лишь к внешним формам её проявления (рисовать, лепка  др.), слушание же относится к пассив- ному состоянию школьника. Подобное понимание активности односторонне, так как ученик может, не совершая внешних действий, активно мылить.[61,175]

Всё это привело, как отмечает Проскура, к необходимости различать ак- тивность внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную). В процессе учения младших школьников имеет место как тот, так и другой вид активности. Однако активизация познавательной деятельности учащихся связана, прежде всего, с активностью мышления, внешняя (моторная) деятельность служит средством, способствующим стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль над её протеканием. Подход к проблеме активности учащихся по отношению их к самой познавательной деятельности и средствам учения выражен коллективом авторов в учебном пособии по педагогике: внимательное слушание учителя, молчаливое сосредоточение на своих мыслях, внутренняя активность, сосредоточенность мысли ученика могут не иметь внешних ярких выражений. Внешняя же активность ученика, его суетливость вовсе не свидетельствует о направленности мысли и воли школьников.[43,128]

Многие исследователи рассматривают  сущность познавательной актив- ности  учащегося как психолого-педагогическую проблему. Коваленко В.Г. обратил внимание на психологическую сторону того понятия. Автор ставит в прямую зависимость активность школьника в учебном процессе от напряжения и внимания, анализа и синтеза, догадки и предположения, сомнения и проверки, обобщения и суждения, интереса, настойчивости. Проанализировав труды пси- хологов и педагогов, можно вычленить основные подходы исследователей к рассмотрению вопроса. Таких подходов фактически два. Одни авторы рассмат- ривают познавательную активность как деятельность, другие как черту личнос- ти. [27,81]

М.Н. Скаткин утверждал, что активизация познавательной деятельности направлена и на улучшение процесса усвоения знаний, и на формирование ак- тивности и самостоятельности как качеств личности школьника.[49,5]

Различают три уровня познавательной активности:

1 уровень – воспроизводящая  активность. Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способом его при- менения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Характерным показателем первого уровня активности является отсутствие у учащихся интереса к углублению знаний, проявляющаяся в отсутствии вопросов типа «Почему?».

2 уровень – интерпретирующая  активность. Она характеризуется  стрем- лением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерным показателем второго уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3 уровень – творческая активность. Характеризуется интересов и стрем- лением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне активности школьники проявляют стремление применить знание в новой ситуации, то есть произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор школьнику не были известны. Характерная особенность этого уровня активности – проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Каждый последующий уровень  включает в себя черты предшествующего  и имеет ещё черты особенные, отличающие его от предшествующего.

На всех уровнях активности процесс  учения протекает на основе аналитико–синтетической деятельности, однако, доза помощи учителя в её совершении от максимальной на первом уровне до минимальной на третьем.

Таким образом, активность в учении мы рассматриваем не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в котором проявляется  личность самого ученика.

Считаем важным, отметить тот факт, что нередко активность учащихся оценивается только по объёму самостоятельно выполненной работы, тогда как главное состоит в активности мысли ребенка.

Учебный труд – труд умственный. Основной критерий активности уча- щихся поэтому – степень умственных усилий, приложенных к решению постав- ленной перед ними познавательной задачи.

Обязательным условием успешного  обучения, считал Э.И. Моносзон, яв- ляется активная познавательная деятельность учащихся, их потребность в знаниях.[36,27]

Обращаясь к истории педагогики можно сказать, что в настоящее  время особо интересен и современен опыт немецкого педагога А.Дистерверга, который писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» [18,118]

Это возбуждение, как считал педагог  Моносзон, происходит по причине противоречия между знанием и незнанием ребенка. Противоречие осознается учащимися, когда учитель и родители ставят перед детьми интересные познава- тельные вопросы, создают проблемную ситуацию. [36,30]

Г.И. Щукина приходит к выводу, что  «самым общим определением акти- визации учебно-познавательной деятельности  можно считать процесс, на- правленный на усиленную, совместную познавательную деятельность учащихся и учителя на преодоление пассивных форм преподавания и учения».[64,135]