Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математик

Деятельность-

          Познавательная деятельность-

          Активизация познавательной деятельности  –

  Нужно  написать  расшифровать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса.

Проблема дидактической  игры в современной психолого - педагогической литературе.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддерживать у учащихся интерес к изучаемому мате- риалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим педагогами и психологами ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы мысль школьников, стиму- лировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Одним из эффективных  средств  пробуждения живого интереса к учебно- му предмету наряду с другими методами является дидактическая игра. Один из основных видов деятельности дошкольника – игра. [60,47]

Игра – это  первая простейшая форма деятельности, которой овладевают дети. Целью ее является сам процесс игры. При  этом дети в определенной мере готовятся как к учению, так и к труду. Игровая деятельность сохраняется, видоизменяется и занимает значительное место и в первые годы обучения ребёнка в школе. [47,335]

Сегодня нас убеждают педагоги, психологи, методисты, учителя  в том, что игра – это веление времени и ей принадлежит ведущее место в процессе обучения. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Одним из эффективных средств  пробуждения живого интереса к учебному предмету наряду с другими видами, приемами и методами является дидактическая игра. [47,336]

Проблема дидактической  игры широко рассматривается педагогами и психологами в современной  литературе. Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умствен- ного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости, любознательности». [53,39]

В дидактических играх  ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или  иным признакам, производит доступные  ему анализы, делает обобщение.

Проблемой дидактических игр занималась кандидат педагогических наук Жигалкина Т.К. в книге «Система игр на уроках математики в 1-2 классах». Это пособие представляет собой сборник игр по математике для детей младшего школьного возраста. Раскрывая значение дидактической игры, как средство воспитания умственной активности детей, автор даёт классификацию игр по характеру познавательной деятельности учащихся, предлагает нашему вниманию методические рекомендации по их проведению. Автор раскрывает некоторые психолого – педагогические основы обучения. Дидактические игры представляют возможность развития у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Материал пособия способствует развитию интереса к математике у детей, старается сделать обучение доступным и интересным.[21,48]

В статье «Игра – веление  времени» с нами делится своим  опытом использования игрового материала  на уроках Раиса Алабина, учитель  одной из московских школ. Она придерживается такого мнения, что через игру дети познают окружающий мир, получают знания о различных предметах и явлениях, овладевают речью в общении с другими людьми. Автор знакомит читателей с требованиями к организации и проведению дидактических игр. Она, как и Жигалкина Т.К., классифицирует дидактические игры по характеру познава- тельной деятельности. Раиса Алабина считает, что введение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребёнка, в течение всего урока поддерживать его внимание.

  В сборнике «Играя, учимся математике» автор  Чилингирова Л.К. и Спи- ридонова Б.С. ставят цель: помочь учителям начальных классов в организации и проведении дидактических игр. Авторы пишут об их значении и сущности.

По их мнению, дидактическая  игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. В  зависимости от того, какие материалы  используются при проведении игр, они  выделяют следующие виды: предметные, предметно-словесные и словесные. Автор считает, что дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно - волевых качеств, формированию познава- тельного интереса. Проблему дидактической игры на уроках математики рассматривает, в своём пособии Коваленко В.Г. Он определяет дидактическую игру как средство обучения и воспитания. По его мнению, дидактическая игра - это вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими ви- дами учебной работы. В книге «Дидактические игры на уроках математики» показано использование их в процессе обучения и воспитания школьников. В ней приведено большое число разнообразных по сюжетам дидактических игр. [60,63]

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчёркивал: « Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». Он также писал, дидактическая игра – это ещё и игровая форма обучения, которая, как известно, активно применяется на начальных этапах обучения, то есть в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте [24,87].

«Игра – творчество, игра – труд» - писал В.Г.Коваленко. В  процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить  самостоятельно, развивается внимание, стремление к занятиям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены, дисциплинированны. В.Г.Коваленко считает, что дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических и игровых методов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Игра должна рассматриваться как могуществен- ный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка.[27,77]

Психологов, как и педагогов, тоже интересовала проблема дидактической  игры. Остановимся на одном из них  – Д.Б. Эльконине. Он создал развёрнутую  теорию игр. Исследуя игру, Д.Б. Эльконин рассмотрел содержание, условия, её значение в развитии ребёнка. Он писал, что при организации обучения ребёнка в том или ином возрасте необходимо ориентироваться не на те, психические процессы, которые уже сформировались, а на те которые следует формировать и развивать путём построения деятельности, соответствующей данному возрасту.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уро- ках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.[65,73]

«Хорошая игра похожа на хорошую работу…. В каждой игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли», - писал Л.С. Макаренко. Вот почему иг- ры и игровые упражнения должны знать прочное место и в процессе обучения, и в воспитательной работе.[35,206]

Исследования педагогов, психологов показали, что игра влияет на формирование личности ребёнка и  является такой деятельностью, благодаря  которой в психике ребёнка происходят значительные изменения, формируются главнейшие психические качества. Ни в какой другой деятельности ребёнок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости, как в игре.

 

Сущность  дидактической игры, её виды и структуры.

Одно из эффективных средств  развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, - дидакти- ческая игра. Дидактическая игра - это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.  Игре, как одному из основных видов деятельности в жизни маленьких учеников отведено необходимое место в учебно-воспитательном процессе. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе. Ещё К.Д. Ушинский советовал включить элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным. [58,302]

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым в педагогической практике и теории средством для расширения, углубления и закрепления знаний.

Дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности учащихся. Она вызывает у детей живой интерес к  процессу позна- ния и помогает им усвоить любой учебный материал.

Дидактическая игра –  это ещё и игровая форма  обучения, которую, в основном, применяют  при обучении младших школьников. [50,132]

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется ряд причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и воспитании».[11,56] Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
2. Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идёт медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учитель»).
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.
4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не способствуют, не соответствуют друг другу. [50, 136]

 В педагогической  теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Исследователи едины во мнении о том, что в игре в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности личности.

Существует  огромное количество дидактических игр, поэтому естественно, встаёт вопрос об их классификации. Педагогическая классификация, пред- ставленая в таблице, призвана стать ориентиром в многообразии игр, источни- ком информации о них. Данная классификация не является полной и включает в себя лишь некоторые основания для классификации. [5]

Дидактические  игры
По цели обучения
обучающие		контролирующие		воспитывающие				обобщающие		развивающие
По  массовости
групповые  (коллективные)					индивидуальные
По  реакции
подвижные					тихие
По темпу
«скоростные»					«качественные»
По  применяемости в учебном процессе
одиночные					универсальные
По характеру деятельности  школьников
репродуктивные		частично- поисковые				поисковые			творческие
По  форме  проведения
игры- путешествия	игры – поручения		игры- предположения				игры- загадки		игры - беседы

 

                    Рис. Классификация дидактических игр.

     Рекомендуется  на уроках математики в начальных  классах чаще использо- вать следующие  виды игр:

• развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;
• коллективные, так как они привлекают учащихся тем, что при коллектив- ной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям;
• индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учите- лю – диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;
• подвижные, так как учащиеся начальных классов подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;
• тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;
• «скоростные», так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.