Дидактическая игра как педагогическая технология

При строгом соблюдение этих условий игра становится серьёзным  делом,  т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Изучение современной  педагогической литературы об игре позволяет  сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно  должен учитывать при организации  игр на уроках:

• Свободное и добровольное включения детей в игру: не навязывания игры, а вовлечения детей в неё.
• Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли.
• Смысл игровой действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
• В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
• В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших.
• Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников.
• Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы.

В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу  проведенной игры, к сопоставлению  имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр её содержания, правил и другое.

Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне  дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и  не должно содержать слишком много  информации (дат, имён, правил, формул).

Не следует вовлекать  детей в слишком азартные игры, в игры на деньги и вещи, в игры содержащие в своих правилах действия нарушающие общепринятые нормы морали.

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для каждой игры разрабатываются свои правила.

Заключение и  выводы

    Для формирования  у детей социальных качеств  и нравственного самосознания  нужно создавать соответствующие  условия, организовывать и постоянно  сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность  детей, свободу в установлении  отношений друг с другом.

Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра - это средство создания "детского общества". Актуальность игры в настоящее  время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в Казахстане в  частности, постоянно расширяется  предметно-информационная среда. ТВ, радио, видео, Интернет за последнее время  значительно увеличили поток  получаемой информации и её разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

Таким образом, важной задачей  школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального  взаимодействия и коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения поможет  дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования  знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Выводы:

1. Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.
2. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
3. Игра  эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
4. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
5. Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
6. В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же "именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя" (В.М.Букатов)

В заключение, хотелось бы привести слова Анатолия Гина:

"Идеальное управление - когда управления нет, а его  функции выполняются. Каждый знает,  что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам".

"Идеальная дидактика  - это её отсутствие. Ученик сам  стремится к знаниям так, что  ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет - он будет  читать при свечах".