Проведение игры: учитель следит
за ходом игры, контролирует последовательность
действий, оказывает необходимую помощь,
фиксирует результаты.
Обсуждение игры: даётся характеристика
выполнения действий, их восприятие участниками,
анализируется положительные и отрицательные
стороны хода игры, возникшие трудности,
обсуждается возможные совершенствования
игры, в том числе изменения её правил.
Конечно, использование
игры в обучении связано с
рядом проблем, и прежде всего
с меньшей обучающей эффективностью
игры по сравнению с обычной
учебной работой, основу которой
составляет учение как вид
специальной деятельности учащихся,
направленной на усвоение знаний,
формирование умений и навыков.
К тому же далеко не все
учителя в достаточной мере
знакомы с учебными играми, немаловажной
является и проблема обеспечения
дисциплины, должного порядка в
ходе игры по причине повышенной
оживлённости, эмоциональности учащихся.
Однако глубокая продуманность
учебной цели, обоснованный отбор
содержания учебного материала и
обеспечение высокого уровня включенности
всех учащихся в игру, в которой ключевые
роли получают не только сильные в учении,
позволяют преодолеть эти и другие проблемы.
В последние
десятилетие медленно, но достаточно
настойчиво в школьную практику
начали внедряться компьютерные
игры. Эпизодичность использования
компьютера на большинстве уроков
в настоящее время вообще создаёт
обстановку игры даже в том
случае, если учащиеся работают
по обучающим программам. Однако
существуют и специальные игровые
программы по различным учебным
предметам: биология, география,
химия и другие.
Особая ценность
игры для современного образования
заключается в новых логических
конструкциях и их сочетаниях
при исследовании мира возможностей,
открытие и освоение которых
приносит так много удовольствия
и так важно для постижения
вероятностных процессов в природе
и обществе.
2.2. Условия эффективности
дидактических игр на уроках географии
В современной
практике обучения географии
большую популярность получили
игровые технологии. В методической
литературе описано большое количество
игровых сюжетов, представлены
классификации, рассматривающие
в основном общепедагогические
аспекты игровых способов обучения.
Отношение учителей
к игровым технологиям неодинаково:
одни используют их очень активно,
считая результативными, другие
предпочитают классические формы
учебного процесса. Для дальнейшего
развития игровых технологий
и более полного использования
их педагогических возможностей,
особенно с точки зрения развития
личности учащихся, представляет
интерес выявление особенностей
развития игровых технологий, мнений
учащихся и учителей о педагогических
играх. Активные формы обучения, в том
числе и игровые, получили в последнее
время широкое применение на уроках географии.
Использование игр в обучении географии
решает множество задач. Они развивают
познавательный интерес к предмету, активизируют
учебную деятельность учащихся на уроках,
способствуют становлению творческой
личности ученика, так как многие из игр
часто предполагают проблемный характер
обучения, ибо есть исходный вопрос, на
который надо дать ответ, а пути решения
не ясны. Многие из игр дают возможности
для взаимообучения, так как предполагают
групповые формы работы и совещательный
процесс. Интеллектуально развитые дети
занимают лидирующее положение, обучая
отстающих в командной игре. Возможность
совещаться, обсуждать проблемы позволяет
также удовлетворять потребность подростков
в общении. Включение в структуру урока
игровых моментов может быть использовано
для снятия усталости и для развития личностной
свободы и раскованности ребят, слабых
и неуверенных в себе.
Наблюдения
при проведении некоторых игр
позволяют выявить неформальную
структуру класса, тип взаимоотношений
между учениками, установить учащихся
с явными лидерскими качествами
и аутсайдеров. Хорошо продуманные
игры могут быть использованы
для улучшения взаимоотношений
внутри коллектива, развития дружбы
и взаимопомощи в классе.
Игры оказывают
сильное эмоциональное воздействие
на учащихся, формируют многие
умения и навыки: прежде всего
коммуникативные, умение работать
в группе, принимать решения, брать
ответственность на себя. Они
развивают организаторские способности,
воспитывают чувство сопереживания,
стимулируют взаимовыручку в
решении трудных проблем. Таким
образом, использование в учебном
процессе игровых методов позволяет
решать целый комплекс педагогических
задач. Игры по географии в
сочетании с другими педагогическими
технологиями повышают эффективность
географического образования. Но
даже самая лучшая игра не
может обеспечить достижения
всех образовательно-воспитательных
целей, поэтому игры необходимо рассматривать
в системе всех форм и методов учебной
работы, применяемых в обучении.
На уроках географии
используются различные ролевые
игры и игры - состязания. Ролевые
игры предполагают наличие воображаемой
игровой ситуации, в которой действуют
воображаемые герои. В основном
содержанием ролевой игры становятся
реальные проблемы географической
науки. Ролевая игра успешна
в том случае, если учащиеся
в ходе её дискутируют, отстаивают
свои взгляды. Так, для 7 класса
наиболее интересными являются
сюжетно-ролевые игры типа игр-путешествий
(примеры: «Путешествие по Австралии»,
«Путешествие по Атлантическому
океану», «Будущее Антарктиды»).
В 8-10 классах ролевые игры постепенно
изменяются, в них используются
более сложные ситуации (пресс-конференции,
уроки-ярмарки, «круглые столы»).
Географическая сторона содержания
игры всегда должна отчётливо выдвигаться
на первый план. Только тогда игра будет
выполнять свою роль в географическом
развитии детей и воспитании интереса
их к географии.
Дидактические
игры в 6-7 классах часто бывают
связаны определёнными сюжетами.
Сюжеты эти весьма просты, рассчитаны
на детское воображение. Иногда
они подсказываются названиями
игры. «Географический поединок»,
«Звёздный час» и т.д.
Занятием обучающего
характера с творческим подходом
учащихся на уроке является
ролевая игра. Итак, тема игры: «Освоение
природного комплекса Амазонии».
Что может стать предметом
обсуждения? Проект освоения. Значит,
необходима группа учащихся, составляющих
такой проект. Кто может обсуждать
эти вопросы? Какие компетентные
лица? Ими могут стать сотрудники
Института тропических лесов,
представители международной организации
Гринпис, наконец, журналисты. При
первом совместном обсуждении
выстраивается общий сюжет игры:
группы учащихся представляют
проекты комплексного освоения Амазонии,
а ученые специалисты и представители
прессы обсуждают возможные экологические
последствия в случае их реализации. Вот
так, определяются участники игры и обговариваются
правила их ролевого поведения.
Важнейшим методическим
средством обучения в сочетании
с групповой работой являются
деловые игры. Такие игры актуальны
при изучении в 9-10 классах экономической
и социальной географии. Это
наиболее эффективная альтернатива
традиционным методам; успешно
идет усвоение материала, отмечены
высокие результаты, так каждый
ученик приобретает ответственность
за оказание помощи друг другу,
вместе решают любые проблемы,
овладевают знаниями и умениями,
навыками каждого ученика на
уровне и соответствует его
индивидуальным особенностям развития.
В 9 классе предлагаю деловую
игру «Инвестиция». При изучении
темы «Экономико-географическая
характеристика Восточной Сибири»
класс делится на 6 групп с учетом
склонностей и желания учащихся.
Первые 5 групп представляют собой
управленческий аппарат областей,
входящих в экономический район
(губернатор, министры промышленности
и сельского хозяйства). Оставшаяся
группа представляет собой инвесторов,
которые на основе докладов
делают инвестиции в ту или
иную отрасль любой области
и республики. В содержании деловых
игр естественно переплетаются
знания и умения, полученные при
изучении темы. А вот ученики
10-х классов хотят стать дилерами.
Дилер - физическое или юридическое
лицо, деятельность которого сосредоточена
на продаже товаров и услуг.
В кабинете столы стоят по
периметру, каждый стол оформлен:
название фирмы, дилеры, товарные
знаки, рекламные буклеты, проспекты
и т.д. На экране проектора
слайд: «Туристическая биржа»
понятия: биржа, дилер, прайс-лист.
Игра начинается с презентации
«Туризм в странах Западной
Европы». Определяется последовательность
выступления жеребьёвкой, выдаются
прайс-листы каждому участнику
игры. Происходит презентация, на
которую отводится 3 минуты и
1 минута на ответы. Каждый участник
игру заполняет прайс-лист (выставляет
оценки), учитывая содержание наглядность,
представление. В конце прайс-листов каждая
фирма указывает три фирмы, с которыми
они будут заключать договор о сотрудничестве.
Проводится общий итог. Фирмы, выигравшие
конкурс, получают дополнительные оценки.
Такая деловая
игра помогает не просто усваивать
учебный материал, а активизировать
интеллектуальную деятельность, способствуя
более глубокому осознанию информации
учащимися. Такая форма обучения,
как показывает опыт, требует
длительной и тщательной подготовки
учителя и учащихся. В обучении
сюжет игры всегда связан с
учебным материалом, а сама форма
игры придает яркую эмоциональную
окрашенность, создает увлекательную
ситуацию на уроке и позволяет
школьникам легче и иногда
быстрее усвоить определенный
объем учебной информации
При организации
дидактических игр с географическим
содержанием необходимо продумывать
такие вопросы методики:
Цель игры. Какие умения
и навыки в области географии
школьники освоят в процессе игры?
Какому моменту игры надо уделить
особое внимание? Какие другие воспитательные
цели преследуются при проведении игры?
Количество играющих. Каждая
игра требует определённого минимального
или максимального количества играющих.
Это надо учитывать при организации
игр.
Какие дидактические материалы
и пособия понадобятся для
игры?
Как с наименьшей затратой
времени познакомить ребят с
правилами игры?
На какое время должна
быть рассчитана игра? Будет ли она
занимательной, захватывающей? Пожелают
ли ученики вернуться к ней
ещё раз?
Как обеспечить участие всех
школьников в игре?
Как организовать наблюдение
за детьми, чтобы выяснить, все ли
включились в работу?
Какие изменения можно
внести в игру, чтобы повысить интерес
и активность детей?
Какие выводы следует
сообщать учащимся в заключение,
после
игры (лучшие моменты игры, недочёты
в игре, результат усвоения географических
знаний, оценки отдельным участникам
игры, замечания по нарушению
дисциплины и др.)?
Требования
к подбору игр следующие.
1. Игры должны соответствовать
определенным учебно-воспитательным
задачам, программным требованиям
к знаниям, умениям, навыкам,
требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать
изучаемому материалу и строиться
с учетом подготовленности учащихся
и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться
на определенном дидактическом
материале и методике его применения.
Выделяют следующие
виды дидактических игр.
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют
познавательные способности учащихся,
способствуют закреплению учебного
материала, развивают умение применять
его в новых условиях. Примеры
игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти
игры способствуют осмыслению
и закреплению учебного материала.
Активность учащихся в этих
играх может быть выражена
в виде рассказов, дискуссий,
творческих заданий, высказывания
гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие
игры включают все виды дидактических
игр. Учащиеся соревнуются, разделившись
на команды.( 3, с. 46)
Дидактическая игра
имеет определённый результат,
который выступает в форме
решения поставленного задания
и оценивания действий учащихся.
Все структурные элементы дидактической
игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Целесообразность
использования дидактических игр
на различных этапах урока
различна. При усвоении новых
знаний возможности дидактических
игр уступают более традиционным
формам обучения. Поэтому их чаще
применяют при проверке результатов
обучения, выработке навыков и
умений. В этой связи различают
обучающие, контролирующие и обобщающие
дидактические игры.
Характерной
особенностью урока с дидактической
игрой является включение игры
в его конструкцию в качестве
одного из структурных элементов
урока. Существуют определенные
требования к организации дидактических
игр.
1. Игра – форма деятельности
учащихся, в которой осознается
окружающий мир, открывается простор
для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть
построена на интересе, участники
должны получать удовольствие
от игры.
3. Обязателен элемент
соревнования между участниками
игры.
Всякое
средство, даже самое совершенное,
можно использовать во благо
и во вред. И даже благие
намеренья не обеспечивают полезности
применения средств: нужны ещё
знания и умение использовать
средство соответствующим образом,
чтобы его применение приносило
безусловную пользу. Точно также
использование игры в обучении
и воспитании требует соблюдение
некоторых правил:
- Игры должна быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
- Игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа.
- Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
- Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
- Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
- Игры должны проходить под наблюдением учителя.