Дидактическая игра как педагогическая технология

Сам термин "дидактические  игры", под которым понимались специально создаваемые или приспособленные  для целей обучения игры, ввели  Ф. Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно они начали проникать и в начальную школу, принимая сначала форму игровых приёмов в обучении. В России только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С. Л. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному. Последователи Соловейчика доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное,  и эмоциональное. Но этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов - Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.

Что же такое есть игра вообще и игра дидактическая? Теоретический  анализ философской и психологической  литературы (Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина) позволяет определить игру - в широком  смысле слова - как занимательную  для субъекта деятельность в условных ситуациях.

Поскольку обучение - это "процесс  целенаправленной передачи общественно-исторического  опыта; организация формирования знаний, умений и навыков" (Психологический  словарь, М.:1990), можно сказать, что  дидактическая игра - условная занимательная  для субъекта деятельность, которая  направлена на формирование знаний, умений, навыков.

Понимание сущности дидактической  игры позволяет выделить наиболее значимые её составляющие (компоненты):

- деятельность, понимаемая  как важнейшая форма проявления  жизни человека, его активного  отношения к окружающей действительности; в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности,  её способности и характер;

- условность, которая понимается  как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность  образа и его объекта.

Но не всякая деятельность в условных ситуациях является игрой. Задача в учебнике по математике тоже условна, хотя и задача может превратиться в игру, приобретя занимательность  для учащихся. Занимательная подача условий задачи может превратить её в ролевую игру. А главной  целью дидактической игры должна стать именно активная познавательная позиция учащихся, ставшая основанием  собственной и самостоятельной  мыследеятельности.

Таким образом, педагогическая игра должна обладать существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогическая игра выполняет  следующие целевые ориентации:

Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.

Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностям общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

В современной школе, делающей ставку на  интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы (КТД и др.)

 

Проблему дидактической  игры как педагогической технологии исследуют А. Гин в пособии  для учителя "Приемы педагогической техники"; А.П Ершова и В. М. Букатов  в статье "Театральные подмостки  школьной дидактики".

Существующие педагогические игры можно классифицировать:

• по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные обучающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; релаксационные игры-паузы;
• по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации;
• по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, музыкальные, театрализованные, литературные, трудовые, технические, производственные, военно-прикладные, туристические, народные, спортивные, обществоведческие, управленческие, экономические, управленческие; без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

Дидактическая игра по истории  является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр  знания синтезируются, становятся более  жизненными. В этом смысле имеет  право на существование классификация  по межпредметным связям: историко-литературные; историко-филологические; историко-географические; историко-математические и т.п.

Иногда, планируя учебный  процесс, необходимо разделить обучающие  игры по источнику познания: визуальные, диалоговые, массовые и т.д.

Это только несколько моделей  классификации игр, которые позволяют  показать некоторые возможности  их систематизации в зависимости  от целей использования игры в  разных аспектах деятельности.   Необходимо помнить, что сущность игры заключается в создании занимательной  условной ситуации, благодаря которой  деятельность приобретает игровой  характер. Поэтому и разделять  игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается.

 

 

3. . Дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся

Игра наряду с трудом и  учением – один из основных видов  деятельности человека. В толковом словаре русского языка приводятся значения слова «играть» (игра определяется  как «действие по глаголу играть»: «развлекаться, забавляться…Проводить время в каком-либо занятии, служащим для развлечения, доставляющим удовлетворение, удовольствие одним только участием в нём»).

     В последнее  десятилетие в педагогической  литературе появилось много определений  игры.

   По определению,  игра – это, вид деятельности  в ситуациях, направленных на  воссоздание и усвоение общественного  опыта, в котором складывается  и совершенствуется самоуправление  поведением (Г.К. Селевко).

Игра – пространство «внутренней  социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра – школа жизни  и практика развития детей (С.Л. Рубинштейн).(4, с. 198)

    В отличие от  игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

     Игровая форма  занятий создаётся на уроках  при помощи игровых приёмов  и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования  учащихся к учебной деятельности.

     Место и  роль игровой технологии в  учебном процессе, сочетание элементов  игры и учения во многом  зависит от понимания учителем  функций и классификации педагогических  игр.

     Игры классифицируются  по различным признакам: по  виду деятельности, по характеру  педагогического процесса, по характеру  игровой методики, по содержанию, по форме и др.

    Игры достаточно  сильно различаются по многим  параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру  педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

Игры могут делиться на академические и неакадемические (обучающие). Деление академических  игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их использования. Если моделируется какой-либо изучаемый  процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся  к подгруппе имитационных игр. Из них на уроках географии используются различные ролевые игры и игры – состязания.

    Дидактические  игры различаются по обучающему  содержанию, познавательной деятельности  детей, игровым действиям и  правилам, организации и взаимоотношениям  детей, по роли учителя. Перечисленные  признаки присущи всем играм,  однако, в одних играх отчётливее  выступают одни признаки, в других  – иные.

    Чёткой классификации,  группировки игр по видам ещё  нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

    Дидактические  игры используются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры – учебная направленность и  игровая форма - позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом»

     Основной  спектр целевых ориентаций дидактических  игр:

- расширение  кругозора, познавательная деятельность;

- применение  знаний, умений и навыков в  практической деятельности;

-формирование  определённых умений и навыков,  необходимых в практической деятельности;

- развитие общеучебных  умений и навыков;

- развитие трудовых  навыков. 

     Дидактическая  игра имеет свою устойчивую  структуру, которая отличаете  от другой деятельности. Основными  структурными компонентами дидактической  игры являются: игровой замысел,  правила, игровые действия, познавательное  содержание или дидактические  задачи, оборудование, результат игры.

     В отличие от игр вообще  дидактическая игра обладает  существенным признаком - наличием  чётко поставленной цели обучения  и соответствующего ей педагогического  результата, которые могут быть  обоснованы, выделены в явном  виде и характеризуются учебно-познавательной  направленностью. 

    Игровой замысел – первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

    Каждая  дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и  индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности  появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

    Существенной  стороной дидактической игры  являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения  и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как  руководитель игры, направляет её в  нужное дидактическое русло, при  необходимости активизирует её ход  разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

     Основой  дидактической игры, которая пронизывает  собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

    Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители и др.