Дидактическая игра как педагогическая технология

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение		3
ГЛАВА 1	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ	6
1.1	Общая характеристика дидактических  игр	6
1.2	Дидактическая игра как педагогическая технология	11
1.3	Дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся	15
ГЛАВА 2	ПРАКТИЧЕСКОЕ  ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ	23
2.1	Технология обучения географии  с применением дидактических  игр	23
2.2	Условия эффективности дидактических  игр на уроках географии	28
Заключение и выводы		37
Список литературы		40
Приложение		32

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В отличие от взрослых, для  которых естественной средой общения  является язык, естественной средой общения  для детей является игра. Игра –  единственная деятельность ребёнка, имеющая  место во все времена и у  всех народов. Игра есть попытка детей  организовать свой опыт. Ещё одна функция  игры состоит в превращении чего-то невообразимого в реальной жизни  в поддающуюся контролю ситуацию. Это средство коммуникации.

С позиции личностного  подхода игра представляет поле, в  рамках которого происходит самоопределение  и идёт процесс «взращивания»  личности. Личностное самоопределение  – это попытка самому себе ответить на вопрос, что есть «Я» в этом мире.  Игра вызывает ценное переживание, ориентированное на накопление «смыслов», на возможность усвоения альтернативных подходов. В ходе игры ученик проявляет  себя, появляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение  собственного смысла, принятие нового.

Актуальность. В игре актуализируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей-получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но на нём висит груз ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.

Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается  более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости, ощущение посильности заданий –  всё это даёт возможность ребятам  преодолеть стеснительность, и благотворно  сказываются на результатах обучения.

Игра используется и в  других формах организации учебной  деятельности – лекциях, семинарах, экскурсиях. Игровые ситуации вводятся в практические и самостоятельные  работы, а также в проверку и  закрепление изученного материала.

Цель: показать роль и возможности дидактических игр и их  актуальность в процессе обучения.

Задачи:

1. Дать анализ дидактической игры как педагогической технологии
2. Рассмотреть дидактические основы активизации познавательной активности учащихся.
3. Изучить роль дидактической игры в процессе обучения географии.

Научная новизна

Объект  исследования: дидактическая игра как педагогическая технология.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство повышения эффективности учебного процесса.

Практическая  значимость:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ  ИГРЫ

 

 

1. Общая характеристика дидактических игр

Основная особенность дидактических  игр определена их названием: это  игры обучающие. Они создаются взрослыми  в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические  игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к  той неигровой деятельности, которую  они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических  игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для  детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая  задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными  операциями, которые определены обучающей  задачей, он не сможет успешно выполнить  игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем  более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет  ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Дидактические игры существуют много  веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность  маленьких детей - восприимчивость  к обучению в игре, с помощью  игр и игрушек. За всю историю  человечества у каждого народа сложились  свои дидактические игры, были созданы  своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В  содержании дидактических игр и  игрушек отразились особенности  национального характера, природы, истории, туда, быта того или иного  народа.

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и  обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических  игр характерно четко выраженное обучающие эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой  форме, образности, динамичности игровых  действия. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающие определенный эмоциональный  отклик у ребенка и обогащающее  его социальный опыт.

В русской народной педагогике имеются  дидактические игры и игрушки, предназначенные  для детей разных возрастов: от раннего  до школьного. Они входят в жизнь  ребенка очень рано – на первом году жизни.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические  игры, в которых заложена возможность  развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение  присущая дошкольникам потребность  в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют  правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические  игры, предлагают целые системы таких  игр. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих  Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит  не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации  игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель  разработал систему дидактических  игр, которая представляет собой  основу воспитательно-образовательной  работы с детьми в детском саду.

В эту систему вошли дидактически игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно  по принципу возрастающей сложности  обучающих задач и игровых  действий. Обязательным элементом большинства  дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с  целью усилия обучающего воздействия  игр.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических  игр, автором которой является Мария  Монтессори. По определению места  игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к  позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая  влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая (дидактическая) задача  – основной элемент дидактической  игры, которому подчинены все  остальные. Для детей обучающая  задача формулируется как игровая.  Например, в игре "Узнай предмет  по звуку" обучающая задача  такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук  с предметом. А детям предлагают  следующую игровую задачу: прислушиваться  к звукам, которые издают разные  предметы, и отгадывать эти предметы  по звуку. Таким образом, в  игровой задаче раскрывается "программа"  игровых действий. Игровая задача  часто бывает заложена в название  игры.

2. Игровые действия – это  способы проявления активности  ребенка в игровых целях: опустить  руку в "чудесный мешочек", нащупать игрушку, описать ее  и др.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической  игре увлекает процесс игры, а результат  их пока не интересует. Поэтому игровые  действия просты и однотипны.

Для детей среднего и старшего дошкольного  возраста предусматриваются более  сложные игровые действия, как  правило, состоящие из нескольких игровых  элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с  реализацией определенной роли. В  играх старших дошкольников преобладают  игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам  и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической  игре.

3. Правила обеспечивают реализацию  игрового содержания. Они делают  игру демократичной: им подчиняются  все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и  решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические  игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. Это позволяет воспитателю  упражнять детей в решении  определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные  из дерева.

Используя дидактические игры с  подобным содержание, воспитателю удается  вызвать у детей интерес к  самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные  мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.

С помощью словесных игр у  детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.

 

 

2. Дидактическая игра как педагогическая технология

Ещё в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье  авторитарная и рассудочная система  образования стала опираться  исключительно на рациональную дидактику. Игра в такой школе была редчайшим  исключением. Постепенно утвердилось  мнение, что учение - это тяжёлый  труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение  в познании. Во всём мире такая картина  просуществовала до конца XIX в.