Дидактическая
игра имеет определённый результат, который является финалом
игры, придаёт игре законченность. Он выступает,
прежде всего, в форме решения поставленной
учебной задачи и даёт школьникам моральное
и умственное удовлетворение. Для учителя
результат игры всегда является показателем
уровня достижений учащихся или в усвоении
знаний, могут или в их применении.
Все
структурные элементы дидактической
игры взаимосвязаны между собой
и отсутствие основных элементов,
разрушают игру. Без игрового
замысла и игровых действий, без
организующих игру правил, дидактическая
игра или невозможна, или теряет
свою специфическую форму, превращается
в выполнение указаний, упражнений.
Поэтому при подготовке к уроку,
содержащему дидактическую игру,
необходимо составить краткую
характеристику хода игры (сценарий),
указать временные рамки игры,
учесть уровень знаний
и возрастные особенности учащихся,
реализовать межпредметные связи.
Сочетание
всех этих элементов игры и
их взаимодействие повышают
организованность игры. Её эффективность,
приводят к желаемому результату.
Ценность дидактических
игр заключается в том, что
в процессе игры дети в значительной
мере самостоятельно приобретают
новые знания, активно помогают
друг другу в этом.
При использовании
дидактических очень важно следить
за сохранением интереса школьников
к игре. При отсутствии интереса
или угасании его ни в коем
случае не следует принудительно
навязывать игру детям, т.к.
игра по обязанности теряет
своё дидактическое, развивающее
значение; в этом случае из
игровой деятельности выпадает
самое ценное – эмоциональное
начало. При потере интереса к
игре учителю следует своевременно
принять действия, ведущие к изменению
обстановки, этому служить эмоциональная
речь, приветливое отношение, поддержка
отстающих.
При наличии
интереса дети занимаются с
большой охотой, что благотворно
влияет и на усвоение ими
знаний.
Очень
важно проводить игру выразительно.
Если учитель разговаривает с
детьми сухо, равнодушно, монотонно,
то дети относятся к занятиям
безразлично, начинают отвлекаться.
В таких случаях бывает трудно
поддерживать интерес, сохранять
желание слушать, смотреть, участвовать
в игре. Нередко это и совсем
не удаётся, и тогда дети
не получают от игры никакой
пользы, она вызывает у них
только утомление. Возникает отрицательное
отношение к занятиям. Учитель
сам должен в определённой
степени включаться в игру, иначе
руководство и влияние его
будут недостаточно естественными.
Умение включаться в игру - тоже
один из показателей педагогического
мастерства. Интересная игра, доставившая
детям удовлетворение, оказывает
положительное влияние и на
проведение последующих игр. При
проведении дидактических игр
забавность и обучение надо
сочетать так, чтобы они не
мешали, а, наоборот, помогали друг
другу. Средства и способы,
повышающие эмоциональное отношение
детей к игре, следует рассматривать
не как самоцель, а как путь, ведущий к
выполнению дидактических задач.
В ситуации
дидактической игры знания усваиваются
лучше. Самое главное – дидактическая
задача в игре осуществляется
через игровую задачу, она скрыта
от детей. Дети непреднамеренно
усваивают знания, умения и навыки.
Взаимоотношения между детьми
и педагогом определяются не
учебной ситуацией, а игрой.
Цель дидактических игр и игровых
приёмов – облегчить переход
к учебным задачам, сделать
его постепенным. Выше сказанное
позволяет определить следующие
функции игровых приемов и
дидактических игр:
функция формирования устойчивого
интереса к учению и снятию напряжения;
функция формирования психических
новообразований;
функция формирования собственно
учебной деятельности;
функция формирования общеучебных
умений, навыков учебной и самостоятельной
работы;
функция формирования навыков
самоконтроля и самооценки;
функция формирования адекватных
взаимоотношений и освоения социальных
ролей.
Итак, дидактическая
игра – это сложное, многогранное
явление. В дидактических играх
происходит не только усвоение
учебных знаний, умений и навыков,
но и развиваются все психические
процессы у детей, их эмоционально-волевая
сфера, способности и умения. Игра
позволяет сделать учебный материал
увлекательным, создать радостное
рабочее настроение. Умелое использование
игры в учебном процессе заметно
облегчит его, так как игровая
деятельность привычна для ребенка.
Через игру быстрее познаются
закономерности обучения. Положительные
эмоции значительно облегчают
процесс познания.
Грамотное проведение
игры обеспечивается четкой организацией
дидактических игр, прежде всего
педагог должен осознать и
сформулировать цель игры, ответить
на вопросы: какие умения и
навыки дети освоят в процессе
игры, какому моменту игры надо
уделять особое внимание, какие
воспитательные цели преследуются
при проведении игры? Нельзя забывать,
что за игрой стоит учебный
процесс. И задача педагога
– направить силы ребенка на
учебу, сделать серьезный труд
для детей занимательным и
продуктивным.
ГЛАВА 2. Практическое
применение дидактической игры на уроках
географии
2.1. Технология
обучения географии с применением
дидактических игр
В стремлении получить
высокое качество знаний и
пробудить интерес к предмету
используют различные формы организации
уроков. Прежде чем организовать
учебную деятельность школьников,
необходимо позаботиться о мотивах
их деятельности. Например, посредством
создания «ситуации интереса».
В обучении надо идти от
мотивов — к целевым задачам,
а от них - к содержанию. Привлекательным
материалом в данном случае
могут быть необычные факты,
процессы, феномены природы или
же нетрадиционные формы уроков.
Условия игры
часто требуют от учащегося
самостоятельного анализа учебного
материала и вычленения из
него необходимых фактов и
понятий, а также логических
рассуждений, выводов и оценки
ситуации. В процессе игры срабатывают
ассоциативная, механическая, зрительная
и другие виды памяти по
запросам игровой ситуации, а
не по требованию учителя. Ведь
чтобы победить в игре-соревновании,
надо много вспомнить, осмыслить
за короткий промежуток времени.
Другими словами, игра на уроке
является комплексным носителем
информации.
В процессе
игры у учащихся вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить
самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлекшись,
учащиеся не замечают, что они
учатся: познают, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях,
пополняют запас представлений,
понятий, развивают навыки, фантазию.
Даже самые пассивные из учеников
включаются в игру с огромным желанием,
прилагая все усилия, чтобы не подвести
товарищей по игре.
Дидактические
игры хорошо уживаются с серьёзным
учением. Включение в урок
дидактических игр и игровых
моментов делает процесс обучения
интересным и занимательным, создаёт
у учащихся бодрое рабочее
настроение, превращает преодоление
трудностей в успешное усвоение
учебного материала. На дидактические
игры надо смотреть как на
вид преобразующей творческой
деятельности в тесной связи
с другими видами учебной работы.
На основах
таких теоретических утверждений
учитель работает. Ведь очень
важно учесть:
а) место
дидактических игр и игровых
ситуаций в системе других
видов деятельности на уроке;
б) целесообразность
использования их на разных
этапах урока;
в) разработку
новых методик проведения дидактических
игр с учётом цели урока
и уровня подготовленности учащихся;
г) требования
к содержанию игровой деятельности
в свете идей развивающего
обучения;
д) разнообразие
игр;
е) применение
воспитательных игр.
Целесообразность
использования дидактических игр
на различных этапах урока
различна. Так, например, при усвоении
новых знаний возможности дидактических
игр значительно уступают более
традиционным формам обучения. Поэтому
игровые формы занятий чаще
применяют при проверке результатов
обучения, выработке навыков, формировании
умений. В процессе игры, как уже
говорилось, у учащихся вырабатывается
целеустремлённость, организованность,
положительное отношение к учёбе.
Определение места дидактической
игры в структуре урока и
сочетание элементов игры и
учения во многом зависят от
правильного понимания учителем
функций дидактических игр и
их классификации. В первую
очередь коллективные игры в
классе следует разделять по
дидактическим задачам урока,
Это, прежде всего игры обучающие,
контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет
игра («Мозговой штурм», «Дневник
путешественника» и др.), если
учащиеся, участвуя в ней, приобретают
новые знания, умения и навыки
или вынуждены приобрести их
в процессе подготовки к игре.
Причём результат усвоения знаний
будет тем лучше, чем чётче
будет выражен мотив познавательной
деятельности не только в игре,
но и в самом содержании
географического материала.
Контролирующей
будет игра («Брейн-ринг», «Турагентство»
и др.) дидактическая цель которой состоит
в повторении, закреплении, проверке ранее
полученных знаний. Для участи в ней
каждому ученику необходима определённая
географическая подготовка.
Обобщающие
игры («Лото», « Географический бой»,
«Экспедиция в Антарктиду» и
др.) требуют интеграции знаний. Они
способствуют установлению межпредметных
связей, направлены на приобретение
умений действовать в различных
учебных ситуациях.
Характерной особенностью
урока с дидактической игрой
является включение игры в
его конструкцию в качестве
одного из структурных элементов
урока.
Дидактические
игры становятся эффективным
средством активизации учебной
деятельности школьников при
их систематическом использовании.
Этим обусловлена необходимость
их накопления и классификации
по содержанию с использованием
методических журналов и пособий.
При организации дидактических
игр необходимо учитывать:
Правила игры должны быть простыми,
точно сформулированными, а географическое
содержание предлагаемого материала
– доступно пониманию школьников.
Игра должна давать достаточно
пищи для мыслительной деятельности,
иначе она не будет содействовать
выполнению педагогических целей, не будет
развивать географическую зоркость
и внимание.
Дидактический материал,
используемый во время игры, должен
быть удобен в использовании,
в противном случае игра не
даст должного эффекта.
При проведении игры, связанной
с соревнованиями команд (поединок,
бой, эстафета, соревнования, построенных
по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн
- ринг», «Счастливый случай», «Звёздный
час» и др.) должен быть обеспечен
контроль за её результатами со стороны
всего коллектива или выбранных
лиц. Учёт должен быть открытым, ясным
и справедливым.
Каждый ученик должен быть
активным участником игры. Длительное
ожидание своей очереди для включения
в игру снижает интерес детей
к этой игре.
Если на уроке проводится
несколько игр, то лёгкие и более
трудные по географическому содержанию
должны чередоваться.
Если на нескольких уроках
проводятся игры, связанные со сходными
мыслительными действиями, то по содержанию
географического материала они
должны удовлетворять принципу: от
простого к сложному, от конкретного
к абстрактному.
Игровой характер при проведении
уроков по географии должен иметь
определённую меру. Превышение её может
привести к тому, что дети во всём
будут видеть только игру.
В процессе игры учащиеся должны
географически грамотно проводить
свои рассуждения, речь их должна быть
правильной, чёткой, краткой.
Игру нужно закончить
на данном уроке, получить результат.
Только в этом случае она
сыграет положительную роль.
Структура проведения
урока – игры. Уроки – игры характеризуются
такими положительными качествами, как
ярко выраженная мотивация деятельности,
добровольность участия и подчинения
правилам, заинтриговывающая неопределённость
исхода и более высокая, по сравнению с
обычными уроками, обучающая, развивающая,
и воспитательная результативность.
Для использования
всех игр в обучении характерна
общая структура учебного процесса,
включающая четыре этапа:
Ориентация: учитель представляет
тему, даёт характеристику игры, общий
обзор её хода и правил.
Подготовка к проведению: ознакомление
со сценарием, распределение ролей, подготовка
к их исполнению, обеспечение процедур
управления игрой.