Диагностирование знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературного чтения

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмет. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Одним из видов контроля является тематический контроль.

Тематический контроль – это вид контроля, который проводится по завершении изучения большой темы.

Функции тематического контроля следующие:

• систематизировать и обобщить материал всей темы;
• путём повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.[10, с. 69]

     Специфика этого вида контроля:

1) ученику  предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при  выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность  получения более высокой оценки  своих знаний.      Уточнение  и углубление знаний становится  мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.[5.с.16]

В старших классах для проведения тематического контроля могут использоваться коллоквиумы (от лат. colloquium — разговор, беседа). Его методика такова: учащимся заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для интересующихся организуются консультации. Коллоквиум чаще всего проводится перед практическими занятиями, например по физике, химии, биологии, труду. От него, как правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не справится с заданием — такого ученика учитель вправе не допустить к практической работе: дав консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы, учитель вновь проверит, усвоил ли ее ученик.[12, с. 92]

В начальной школе для проведения тематического контроля могут применяться контрольные роботы, тестирование. Кроме этого уместно проводить тематический контроль в форме соревнований, викторин.

Казалось бы, это чисто технический вопрос. И, в основном, это действительно так. Но помимо этого есть содержательная сторона "инструментария", который используется в процессе контроля, а также методические вопросы их использования.

Если иметь в виду устные методы контроля, то в целях увеличения числа отвечающих можно использовать магнитофон. В.Ф. Шаталов из своих наблюдений пришел к выводу, что учащимся на уроке приходится очень мало говорить. Чтобы продлить это время, когда ученику надо устно отвечать, педагог-новатор использует магнитофонную запись. Ответ ученика записывается на магнитную пленку. При этом даже робкий ученик чувствует себя свободно, не стесняется. Затем этот ответ прослушивает либо сам учитель, либо по его поручению — ученик. Ответ анализируется.[17, с.70]

Письменные и графические работы можно контролировать как простейшими, так и более сложными техническими и электронными средствами.

Простейшие средства контроля— это перфокарты, электротабло. Перфокарта представляет собой плотную бумажную карточку, на которой написаны вопросы или другие задания. Там же приведены 3-4 варианта ответа. Ученику нужно соответствующим образом — обвести кружком, подчеркнуть и т.п. — отметить тот вариант, который он считает правильным. Имеется шаблон-дешифратор, с которым сопоставляется заполненная карточка. По дешифратору можно определить, правильно ли был дан ответ на карточке.

Как сказано, для контроля используются технические и электронные средства (ТС и ЭС) разных конструкций. Но принцип их работы одинаков: ТС (ЭС) предъявляет задания ученику, он их выполняет, а машина (ТС, ЭС) оценивает ответ ученика.

В последнее время в связи с внедрением ЭВМ в учебном процессе вычислительная техника используется для контроля знаний учащихся, причем не только по естественным, но и по гуманитарным наукам.

Применение ЭВМ как средства контроля имеет ту трудность, что необходимо различные варианты ошибок (или правильных ответов) формализовать и заменить числовым значением, а для последующих операций выработать расчетную формулу.

При использовании ТС и ЭВМ как средств проверки знаний у учащихся возникает эмоционально-психологическая ситуация, характерная для системы "человек-машина" ("переживающий человек — бесстрастная машина").

 

 

 

 

3. Современные  подходы к оценке учебных достижений  учащихся

 

3.1 Рейтинговая  система контроля знаний студентов

 

Рейтинговая система организации учебного процесса или система индивидуально-кумулятивного индекса (ИКИ) широко используется в американских и европейских университетах. В отечественных вузах она начала применяться с 1990-х годов (РИТМ – рейтинговая интенсивная технология модульного обучения).

Ближняя цель РИТМа – стимулировать познавательную деятельность студентов, дальняя – повышать качество подготовки специалистов. Ближняя цель ориентирована на создание внешней мотивации к учебной деятельности, также как и традиционный контроль: ранжированная стипендия, экзаменационные льготы.

Основу РИТМа составляют деятельностный подход к организации самостоятельной работы, модульный принцип обучения, рейтинговая оценка результатов учебной деятельности. Именно это и определяет иную систему организации контроля знаний – рейтинговую оценку – систему накопления баллов. Для организации этой деятельности необходимо разбить материал на модули – определенные "порции" материала (выделить темы для самостоятельного изучения, задания, упражнения, обязательный объем знаний и умений), оценить каждый вид деятельности в баллах, определить обязательный минимум баллов.

Контроль знаний, как известно, определяется рядом функций – управления, контроля, развития, обучения, воспитания, диагностики, стимулирования. В разных системах контроля (рейтинговой и «традиционной») они работают по-разному. Наиболее рельефно это сравнение может быть представлено при анализе функции управления. Функция управления выражена в системе связи преподавателя и студента – оба могут эффективно управлять учебной деятельностью, регулировать ее. Это проявляется в накоплении баллов студентом. Зная необходимый итоговый балл, студент может выбирать виды учебной деятельности, контролировать время выполнения того или иного вида работы. Для преподавателя – это управление учебным процессом через динамику баллов. Именно эта особенность рейтинга и позволяет стимулировать повседневную активность студентов.

Особенностью контрольной функции в рейтинге является систематичность контрольных мероприятий. Это делает рейтинговую систему наиболее сильной контролирующей системой, так как систематичность – это неотъемлемая черта любого контроля. В традиционной системе контроля знаний условий для систематичного – не частого, а именно систематичного контроля – нет, и это отмечают большинство педагогов.

В обучающей функции при рейтинговом контроле на первый план выходит осознание студентом доступных результатов и возможных пробелов в знаниях. Это связано в рейтинговой системе с особой порционной, модульной организацией контроля и всего учебного процесса.

Воспитывающая функция проявляется в большей (по сравнению с традиционным контролем) ответственности студентов за свою самостоятельную программу в определении шагов в обучении, которое отражается в ритмах его учебы, в наборе им баллов. В связи с тем, что студенты сами определяют те виды деятельности, в которых они могут наиболее полно реализовать себя по предмету (в данном случае проявляется их самостоятельность), то они самостоятельны и в ответственности за свои действия. При традиционной же системе ключевой фигурой является преподаватель, так как именно он ставит плохие или хорошие оценки, и он диктует студенту всю деятельность.

Одной из основных функций диагностики является дифференцирующая способность рейтинга по сравнению с традиционными формами контроля – способность ранжировать студентов по малым группам, и, следовательно, подобрать оптимальный режим обучения. В этом проявляется возможность индивидуализации обучения.

Таким образом, можно сделать вывод: рейтинг по сравнению с традиционными формами контроля стимулирует повседневную работу, способствует созданию ритмичности в учебе, повышает самостоятельность студентов во всех видах деятельности, дифференцирует студентов по уровню подготовки (появляются студенты с реальной оценкой знаний и учебной деятельности, а не среднестатистические троечники, отличники и т.д.), создает благоприятные возможности для индивидуализации обучения, позволяет оперативно использовать данные системы индивидуально-кумулятивного индекса (ИКИ) для обеспечения гласности об успехах студентов, позволяет повысить уверенность студентов в своих знаниях на экзаменах, снизить роль случайности при сдаче экзамена, объективизировать систему допуска-недопуска к экзаменам, создать критерии оценки успешности в обучении.

Подобная система может применяться не только при изучении циклов естественно-научных дисциплин, но достаточно реальна и при изучении дисциплин гуманитарного блока. В частности, кафедра истории Сургутского государственного педагогического института работает в системе рейтингового контроля с 1997 учебного года.

 

3.2 Методы  оценки знаний в экономических  дисциплинах

 

Обсуждая оценку знаний по экономике, стоит хорошенько задуматься над вопросом – что именно учителя пытаются оценить? В прошлом в тестах и экзаменах делался неоправданно большой акцент на изучении и воспроизведении фактов. В последние годы, однако, появилось большее понимание необходимости формировать у учащихся навыки более высокого порядка.

Устная форма проверки знаний (устный опрос, экзамен или интервью) особенно целесообразна, когда учитель хочет дать возможность проявить себя тем ученикам, которые не особенно умело делятся своими знаниями в письменной форме. Чтобы оценивание было эффективно и стоило того, чтобы его проводить, учитель должен предусмотреть способ оценки ответов и заранее подготовить вопросы, выстроив их по нарастанию сложности.

Достоинство неформального интервью с учеником заключается в том, что оно способно попутно выявить информацию о социальном и эмоциональном развитии школьника, которую невозможно получить при формальной процедуре тестирования.

С точки зрения экономичности устный опрос занимает достаточно много времени. На уроке невозможно опросить всех учеников. Интервью отнимает еще больше времени. К тому же волнение учеников при проведении устного экзамена существенно снижает надежность оценки. Что касается валидности, то метод устного опроса достаточно хорош с точки зрения данного критерия. Несмотря на то, что такой метод оценки требует от ученика умения формулировать и логично излагать свои мысли, все же в процессе устного опроса или интервью учителю достаточно легко оценить понимание экономики.

При оценке устного выступления можно воспользоваться следующими критериями:

- качество  вклада в обсуждение с точки  зрения представленных свидетельств  и логического построения;

- готовность  рассмотреть все альтернативные  точки зрения;

- взвешенность  мнения и аргументации, отсутствие  стремления задавать тон в  дискуссии;

- готовность  подбодрить новых участников, собирающихся  вступить в дискуссию;

- степень  уклонения от существа дела  в выступлении.

Письменные задания по экономике могут быть различными, например тесты и задачи, эссе, письменный опрос с вопросами открытого типа, рефераты, исследование, работа со статистическими данными, анализ новостей и т.д. Цель письменных заданий – оценить результаты обучения и стимулировать процесс познания. Письменное задание выявляет пробелы не только в знании и понимании экономических концепций, но и в грамматике, логике, в знании исторических реалий и современных процессов. Регулярные письменные задания помогут отследить развитие ментальных навыков у учащихся. Главная проблема при составлении вопросов для письменного ответа – нахождение таких формулировок, которые позволят всем ученикам интерпретировать вопросы примерно одинаково. Так что точность формулировок критически важна.

Прямолинейный вопрос для письменного ответа – возможно, лучший способ заставить учащегося вызвать информацию из памяти, «структурированное» задание оптимально с точки зрения проверки навыков построения аргументации или способности разобраться в материале, а ответ, основанный на стимулирующей информации, особенно эффективен при оценке умения понимать и интерпретировать данные и делать экстраполяции на их основе.

Очевидна важность большой письменной работы для развития умения разворачивать обширную аргументацию логично, стройно и в хорошей литературной форме. Такие задания формируют общеобразовательные навыки, не являющиеся специфическими для экономики, но очень важные с точки зрения и этой дисциплины.

Проверка письменных заданий позволяет выявлять ошибки разного рода: незнание концепции, неправильное понимание смысла концепции, отсутствие или неверное понимание связи между фактами. Вовремя обнаруженные ошибки позволяют внести изменения в объяснения и улучшить понимание, т.е. письменная работа становится еще и инструментом оценки преподавательской работы.

Задачи – это наиболее распространенные методы оценки, используемые как для текущей проверки, так и для итоговой аттестации учащихся. Использование задач по экономике для проверки знаний учащихся имеет ряд преимуществ по сравнению с другими возможными формами контроля в силу их практической направленности. Задачи, как никакая другая форма проверки знаний, позволяет учащимся применить свои знания к анализу конкретных событий. Задачи позволяют как проверить знания по всей программе, так и осуществить выборочную проверку, сконцентрированную на наиболее важных или трудных понятиях и темах. В зависимости от условия задачи, можно достаточно объективно выявить, на каком уровне овладения предметом находится конкретный ученик или класс. К тому же оценка решения задачи, как правило, не вызывает больших затруднений и в большинстве случаев позволяет выставить объективные оценки.