Диагностирование знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературного чтения

Структурные особенности. Порядок вопросов может быть организован так, чтобы предыдущий вопрос содержал дополнительную информацию к последующему. Однако отвечать на вопросы задачи ученик может и в произвольном порядке. Не всегда обязательно обосновывать ответы, иногда достаточно записи правильного результата. При работе на ПК можно сформировать вспомогательный файл с демонстрацией преобразований, блоком подсказок, теоретических выкладок, что позволит ученику в случае затруднений выйти на правильный ответ.

Диапазон применения. Задание «Посмотрите и определите» может оказаться полезным при проверке усвоения теоретического материала, при повторении и закреплении, и имеет существенную особенность: время выполнения и проверки их сведено к минимуму притом, что диапазон содержания может быть достаточно широк.

Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самоценности.

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. В частности, целесообразно использовать педагогические технологии безотметочного оценивания, которые апробируются в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а, во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения в 5–6 классах позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения. Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования на этом этапе обучения и могут быть представлены группой общеучебных умений, навыков и способов деятельности и группой предметных знаний, умений и навыков. Значение достижений учащихся в первой группе определяется влиянием общих, межпредметных умений и навыков на качество познавательной деятельности в 5–6 (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода развития деятельности; становление учебно-познавательной мотивации.

Общие учебные умения и навыки можно условно подразделить на три группы:

1) умения, навыки, способы  деятельности, связанные с познавательной  деятельностью,

2) умения, навыки, способы  деятельности, связанные с речевой  и коммуникативной деятельностью;

3) умения организовывать  свою деятельность.

Особенно важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

– осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);

– выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

– описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;

– видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное – склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

– вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

1.3 Последовательность  контроля и оценки знаний и  умений

 

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе – периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки – систематизация и обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Такая проверка практикуется еще сравнительно редко, но с внедрением интегративных учебных курсов ее значение будет возрастать. Подобные курсы, собственно, и внедряются для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми в школах предметами. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексно1й проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснить явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Родной язык, как один из важнейших учебных предметов в школе, реализует практические, образовательные, развивающие и воспитательные цели. Основными задачами обучения родному языку в начальной школе являются:

– формирование представлений о системе русского языка (фонетической,

лексической, грамматической);

– формирование языковых умений и навыков, развитие лингвистического чутья;

– формирование умений и навыков грамотного письма;

– овладение основными видами речевой деятельности;

– развитие общеучебных умений и навыков, культуры умственного труда;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных и эстетических качеств личности.

Цели и задачи обучения определили основные содержательные линии курса русского языка в начальной школе:

– овладение лингвистическими знаниями, умениями и навыками (языковая компетенция);

– орфографическая и пунктуационная грамотность.

Проверка результатов учебной деятельности учащихся, устанавливающая степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, проводится в соответствии с выделенными выше содержательными линиями предмета «русский язык».

Для определения уровня развития учащихся и сформированности знаний, умений и навыков используются текущий и итоговый контроль.

Текущий контроль направлен на выявление степени продвижения младших школьников в овладении программным материалом в процессе изучения темы. Этот вид контроля сосредоточен не на результате обучения, а на его процессе (освоение способов действия, пооперационные умения, диагностика трудностей и проблем учащихся с целью их дальнейшей коррекции). Текущий контроль осуществляется в ходе проведения всех видов обучающих работ устного и письменного характера (классные и домашние работы, творческие работы, обучающие диктанты, устные ответы и высказывания, тестирование).

Тематический контроль проводится с целью определения у учащихся уровня сформированности учебно-языковых, орфографических и пунктуационных знаний и умений по изученной теме.

Итоговый контроль осуществляется в конце четверти и года.

В начальной школе в письменной форме проводятся такие виды контрольных работ, как: контрольное списывание (1 класс), контрольный словарный диктант, контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданиям, контрольное грамматическое задание, контрольное тестирование.

Оценка языковой компетенции и орфографической и пунктуационной грамотности

К обучающим письменным работам относятся: списывания (простые и осложненные), работа с деформированным текстом, диктанты разного вида, письмо по памяти и т.п.

Нормативы оценки обучающих письменных классных и домашних работ (кроме творческих):

0 баллов – более 6 ошибок

1 балл – 6 ошибок или 5 ошибок и 2–3 исправления;

2 балла – 5 ошибок или 4 ошибки и 2–3 исправления;

3 балла – 4 ошибки или 3 ошибки и 2–3 исправления;

4 балла – 3 ошибки или 2 ошибки и 3 исправления;

5 баллов – 2 ошибки и 1–2 исправления или 3–4 исправления;

6 баллов – 2 ошибки или 1 ошибка и 1–2 исправления;

7 баллов – 1 ошибка или 2 исправления;

8 баллов – 2 исправления;

9 баллов – 1 исправление;

10 баллов – без ошибок, без исправлений.

В качестве контрольных письменных работ в начальных классах практикуются списывания и диктанты.

Нормативы оценки контрольного списывания:

0 баллов – не приступил  к выполнению задания;

1 балл – более 3 ошибок;

2 балла – 3 ошибки;

3 балла – 3 ошибки или 2 ошибки и 2–3 исправления;

4 балла – 2 ошибки и 1 исправление;

5 баллов – 1 ошибка и 2–3 исправления;

6 баллов – 1 ошибка и 1 исправление;

7 баллов – нет ошибок, 2 исправления;

8 баллов – нет ошибок, 1 исправление, или работа не соответствует  требованиям каллиграфии письма.

10 баллов – без ошибок  и исправлений;

10 баллов – не ставится.

Нормативы оценки контрольного диктанта:

0 баллов – не приступил  к выполнению задания;

1 балл – 7 орфографических  ошибок или 6 орфографических ошибок  и не более 2–3 исправлений;

2 балла – 6 орфографических  ошибок или 5 орфографических ошибок  и 2–3 исправления;

3 балла – 5 орфографических  ошибок или 4 орфографические ошибки  и 1–2 исправления;

4 балла – 4 орфографические  ошибки и одно исправление  или 3 орфографические ошибки и 2–3 исправления;

5 баллов – 3 орфографические  ошибки или 2 орфографические ошибки  и 1–2 исправления;

6 баллов – 2 орфографические  ошибки или одна орфографическая  ошибка и не более 4-х исправлений;

7 баллов – 1 орфографическая  ошибка и не более 3-х исправлений;