Диагностика и система дидактических игр, направленных на формирование навыков счета детей старшего дошкольного возраста

Ребенку можно предлагать посчитать двойками, десятками, но нельзя говорить: «Посчитай от 10 обратно». Процесс счета «векторный», т.е. возможен по определению только в сторону увеличения номеров. И слово- числительное, названное при счете последним, является ответом на вопрос «Сколько?» т.е. характеризует количество предметов данной совокупности.

Умение называть числительные в обратном порядке является базовым для обучения ребенка процессу отсчитывания, поэтому формировать такое умение необходимо, но формулировать задания следует в виде: «Назови числа в обратном порядке». (А не «посчитай»!) Таким же образом формулируются задания: «Назови числа от 6 до 9»(А не «посчитай от 6 до 9».)

В период обучения счету для ребенка очень важна непосредственная работа руками с сосчитываемыми предметами. Желательно дать детям возможность прикасаться к сосчитываемым предметам, двигать их, составляя уже сосчитанную группу, или показывать пальцем на каждый сосчитываемый предмет[3].

Вывод: главной особенностью формирования навыков счета является правильная организация методики по ознакомлению со счетом.

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Игра, как основной вид деятельности детей старшего дошкольного возраста. Особенности дидактической игры.

 

 

Цель: определить понятие дидактической игры, выявить сущность дидактической игры.

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений [13].

Многие психологи и педагоги характеризуют игру, как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от не знания к знанию. В игре дошкольник активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.

Игра начала успешно складываться в обучении детей до школы с середины прошлого века. В исследованиях отечественных педагогов и психологов подчеркивалась многоплановая взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения. В играх актуализируется интеллектуальный опыт, конкретизируются представления о сенсорных эталонах, совершенствуются действия, накапливаются положительные эмоции, которые повышают познавательные интересы дошкольников.

Игра - эффективное средство обучения. Но эффективным это средство становится в том случае, если используется «в нужном месте, в нужное время, и в необходимых дозах» [17].

Игра, форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра изучается  в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления и педагогике и других науках. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 в. немецкий ученый К. Грос.

Существуют различные подходы к понятию «игра». Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовлетворения». Фрейдисты видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений.  Теорию игры, исходя из ее социальной природы, разрабатывали Е. А. Аркин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д. Б. Эльконин определял ее как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением [27].

Аристотель подчеркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: «Игры эти должны соответствовать достоинству свободнорожденного человека, не слишком утомлять детей и не быть разнузданными… Игры детей должны подражать будущим серьезным занятиям» [1].

В 17 в. Я. А. Коменский относил игру, с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой – игра была включена им в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять серьезные стороны жизни и этим воспитывали у них определенные склонности и интересы [16].

И. Б. Базедов указывает на важную роль игры не только в деле воспитания маленьких детей, но и в дальнейшем их обучении и развитии. Он советует ни в коем случае не ограничивать возможность детей свободно играть по их  выбору в «безвредные» игры, обеспечивающие представления в уме, упражнения, нужные для работы памяти и облегчающие «усвоение будущих добротелей».

М. Я. Басов считал, что через организованные формы игровой деятельности открывается доступ к тем свойствам и качествам личности подрастающего человека, которые нуждаются в стимулировании их развития. Поэтому при умелом использовании присущего игре воспитательного потенциала ее значение для роста внутренней организованности личности ребенка может быть чрезвычайно большим [25].

Детская игра существенно укрепляет свои позиции не только как самостоятельный и самоценный вид детской деятельности, но и как средство воспитания, как форма организации обучения, как метод, а также прием обучения и воспитания детей. Однако преобразоваться в педагогическое явление игра может только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом используется для достижения определенных целей и задач воспитания.

Использование игры, как формы организации обучения и воспитания известно, на протяжении многих веков. Вместе с тем, как считает Н. Б. Мчелидзе, представляется целесообразным при всей близости функций игры как формы обучения и воспитания все же дифференцировать их. Функции формы организации обучения несут игры, сложившиеся еще в недрах народной педагогики, и главное их назначение состоит в том, чтобы дети обучались играючи, а игре как форме организации воспитания принадлежит значимое место в плане развития самых разных качеств и свойств детской личности [15].

В воспитательно-образовательном процессе детского сада воспитатели постоянно используют дидактические игры. Это связано с тем, что данный вид игры представляет собой многоплановое, сложное педагогическое  явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка, но основное её назначение  –  это обучать[5].

Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры (ее структуре, содержанию, классификации), определению ее роли в обучении дошкольников. Дидактическая игра заняла прочное место в образовательной работе детского сада.

По мнению ряда авторов, основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр [4].

   Под дидактическими играми  понимают специально создаваемые  или приспособленные для целей  обучения игры [11].

В. Н. Кругликов дает следующее определение дидактической игры:

«Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения» [12].

К.Н. Поливанова дает следующее определение дидактической игре [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие И. д. составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. И. д. является одной из методических разновидностей обучения. [23].

В.Б Шапарь дает следующее определение дидактической игре - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности [26].

В.И. Загвинский дает определение дидактической игре - это педагогическое явление, характеризующееся самостоятельностью решения детьми задач интеллектуального характера, представленных им в игровой форме[10].

Рассмотрев несколько понятий дидактической игры, мы выбрали за рабочий вариант следующее определение: дидактическая игра- это специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями

 Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:

1. Обучающая (дидактическая) задача  – основной элемент дидактической  игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. В игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку.

3. Правила, которые обеспечивают  реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Дидактическая игра с ее обучающей задачей, облеченную в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание  видных зарубежных и русских педагогов еще на зарождении теории и практики обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста [24].

Эдуард Сеген (1812 – 1880), Декроли (1871 – 1932), Мария Монтессори   ( 1870 – 1952), Блехер Ф. Н. (1945), Сорокина А. И. ( 1982 ) и многие другие широко использовали  эти игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые испытывают трудности в обучении. Они смотрели на игру не как на развлечении и забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей [15].

 В дошкольной педагогике  дидактическая игра рассматривается  как универсальное средство воспитания  и обучения детей. Она дает  возможность решать различные  педагогические задачи в игровой  форме, наиболее доступной и привлекательной  для детей, а также дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением в школе [8].

Наиболее трудным, а для некоторых детей нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В то время как вышеназванные функции мыслительной деятельности у детей еще недостаточно развиты.

Для развития познавательного интереса к математическим знаниям воспитатели используют разнообразные методы и приемы обучения математике, привлекая красочный наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения, разнообразный дидактический материал, но наряду с этим, а вот одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к математическим знаниям является дидактическая игра. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный и воспитательный труд дошкольников. Это позволяет организовать и сделать их работу более продуктивной [18].

Кроме того, что дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения, они также оказывают влияние на развитие у детей многих социальных качеств, которые выражаются в совокупности разнообразной деятельности ребёнка: умственной, двигательной, трудовой, эстетической, нравственной, коммуникативной [20].

В дошкольной педагогике дидактические игры можно разделить на 3 основных вида:

1. Игры с предметами (природным  материалом, игрушками);

2. Настольно-печатные;

3. Словесные.

Каждый вид данного типа игр имеет свои особенности.

Особенность игр с предметами состоит в том, что с их помощью дети знакомятся  со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно-печатные игры –  очень интересное занятие для детей. В таких играх формируется различные ценные качества личности ребёнка: нравственные, эстетические, развивается любознательность, познавательная инициатива и активность.

Словесные игры привлекают к себе внимание тем, что при помощи их у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности, но для взрослых игра – средство развития детей, а для детей – игра, характерной особенностью которой является самодеятельность. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, и  это повышает его умственную активность, поэтому на занятиях, особенно по математике необходимо использовать дидактические игры. Также данный вид игр позволяет обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в ее содержании [14].