Диагностика и методы коррекции нарушения памяти у детей с умственной отсталостью

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С ПУШКИНА

Факультет дефектологии и социальной работы

Кафедра логопедии

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Диагностика и методы коррекции нарушения памяти у  детей с умственной отсталостью

050715.65 - Логопедия

 

 

 

 

 

 

 

 

	Выполнила:
	студентка 4 курса ЗО
	Чердынцева Евгения  Александровна
	Научный руководитель: к.п.н., доц. Матвеева Марина Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2012 г.

 

 

Содержание работы:

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения памяти в условии дизонтогенеза.

1.1 Понятие умственной отсталости ............5

           1.1.2 Особенности  памяти и особенности развития памяти при умственной отсталости .............................   7

            1.2 Замедленность формирования и видоизменения новых условных связей как причина затруднений в усвоении учебного материала...8

            1.2.1 Быстрота забывания и веточность воспроизведения...10

            1.2.2  Забывчивость  как проявление  истощаемости  и  тормозимости   коры головного мозга....11 

            1.2.3 Зависимость  воспроизведения   от  осмысления  материала и преднамеренности запоминания...12

            1.3 Методы исследования памяти ...............18

 

Заключение………………………………………………………………….........25

Список литературы…………………………………………………………........26

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала. Ведь дети только еще начинают овладевать родной речью. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал — яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго.    Опыты показали, что запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект.

Большие трудности вызывает у дошкольников необходимость припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление — очень понравилось, привлекло, испугало и т.п. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от воспринятого тему. Основными свойствами памяти умственно отсталого ребёнка являются замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала. Отмечается преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.

 

Цель: исследовать особенности нарушения памяти и процессов нарушения памяти у умственно отсталых детей.

Объект работы: познавательные процессы у детей с умственной отсталостью.

Предмет: нарушения памяти умственно отсталых детей.

Задачи исследования:

• Теоретический анализ проблемы развития памяти в условиях дизонтогенеза.
• Подбор диагностических методик, дающих возможность исследовать нарушения памяти у умственно отсталых детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения памяти в условиях дизонтогенеза.

1. Понятие умственной отсталости.

     Согласно современным научным представлениям, понятие "умственная отсталость" имеет собирательное значение, которое объединяет самые разные по своему происхождению формы патологии психической деятельности.[12] В это число включают формы умственной отсталости, связанные с повреждением мозга генетическими, органическими, интоксикационными и иными вредностями. Выделяют формы, обусловленные влиянием неблагоприятных социальных и культурных факторов: неправильное воспитание, педагогическая запущенность, отрицательные соматические и психогенные влияния, дефекты зрения и слуха.

Достаточно длительное и сильное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонениям в его дифференцировании, а, следовательно, и к нарушениям в психическом развитии ребенка. Выраженность и формы умственной отсталости зависят от времени влияния повреждающих биологических и неблагоприятных социальных факторов, локализации и распространенности болезненного процесса, а также его интенсивности. Умственная отсталость характеризуется рядом общих клинических признаков. Ведущий признак - общее недоразвитие всех сложных форм психической деятельности. При этом патологическом состоянии - врожденном или приобретенном в возрасте до 3-х лет - страдают интеллект, мышление, восприятие, память, внимание, речь, двигательная и эмоционально-волевая сферы. [1]

     Причины умственной отсталости заключаются в неправильном формировании или в поражении головного мозга на ранних этапах его развития. Поэтому отличительной чертой умственной отсталости от приобретенного слабоумия является то, что умственная отсталость представляет собой не снижение функций психики вследствие психического заболевания, а их первоначальное недоразвитие. В случаях приобретенного слабоумия болезненное расстройство психической деятельности возникает у полноценного до этого человека, причем во время обследования удается выявить остатки прежних навыков и знаний. У лиц с приобретенным слабоумием речь более развита, уровень абстрактного мышления более высок, имеется резкое несоответствие между интересами и устремлениями больного до развития слабоумия и после этого.[6]

     При умственной отсталости страдают те функции психики, которые обеспечивают нормальное развитие человека. Привести к повреждению головного мозга, обусловливающему умственную отсталость, могут различные факторы, действующие на зародыш и плод в периоде внутриутробного развития, во время родов или в послеродовом развитии. Различного рода интоксикации, заболевания матери во время беременности, травмы, полученные плодом в период внутриутробного развития и родов могут быть причиной умственной отсталости. Наиболее частыми причинами умственной отсталости являются тяжелые нейроинфекции, черепно-мозговые травмы.[6]

     Умственная отсталость широко распространена среди населения всего мира, в зависимости от различных причин принято считать, что ею страдают от 1% до 5% людей.

   Данные о распространенности умственной отсталости разноречивы, что объясняется рядом причин. Умственная отсталость различается по своей глубине, и ее диагностика, особенно это касается легкой степени, может быть затруднена. Лица, например, с легкой дебильностью или так называемой пограничной умственной отсталостью могут никогда не попасть в поле зрения психиатров или дефектологов. В ряде случаев трудно определить, является ли умственная отсталость истинной, или это только временная задержка психического развития как результат того, что ребенок вследствие неблагоприятных социальных условий был лишен возможности ознакомиться с тем запасом общеобразовательных знаний и культурной информацией, которыми в достаточной мере овладели его сверстники. На своевременную выявляемость этих лиц влияет уровень развития здравоохранения, методы диагностики и многие другие факторы.

     Клиническая картина умственной отсталости проявляется не только в общей психической неполноценности, но и в различных неврологических и соматических симптомах, что является показателем недоразвития и неправильного развития не только головного мозга, но и всего организма. Особенно это положение касается тех случаев, когда имеет место биологическое повреждение зародыша.[10]

     Больные нередко обращают на себя внимание уже своим внешним видом: непропорциональное телосложение, череп то значительно уменьшен (микроцефалия), то увеличен (гидроцефалия), выражение лица тупое, рот полуоткрыт, конечности короткие, движения неловкие, угловатые, часто недостаточно координированные. Нередко имеются дефекты слуха, зрения, речи, пороки развития внутренних органов.

Таким образом, любая вредность, действующая на организм, не закончивший своего формирования, физиологического роста, может привести к общей или частичной задержке его развития.

 

 

2. Особенности памяти и особенности развития памяти при умственной отсталости.

     Память  как высшую психическую функцию  можно определить как свойство  центральной нервной системы  усваивать из опыта информацию, сохранять ее и использовать при решении актуальных задач. [6]

    Память (“входные ворота интеллекта”) является необходимым условием для более сложного вида психической деятельности — мышления. Различают кратковременную и длительную, механическую и смысловую (ассоциативную) память. Память состоит из следующих основных компонентов: рецепция — восприятие нового; ретенция — способность удерживать эту новую информацию; репродукция — способность воспроизводить полученную информацию.

     Интеллект — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида (способность к рациональному познанию, мышление, ориентировка, критические способности, умение адаптироваться в новой ситуации и т.д.).

   Таким образом,  И.М. Сеченов главную особенность человеческой памяти видел не в фотографичности воспроизведения, не в “зеркальности” запечатления, а в переработке воспринятого, в классификации и сортировке воспринятых образов. Именно эта особенность является условием возможности психического развития.

 

1.2  Замедленность формирования и видоизменения новых условных связей  как причина затруднений в усвоении учебного материала.

Благодаря памяти  ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения.  Без  памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования  прошлого опыта  не  может  возникнуть  единства  способов  поведения  и  определенной системы отношений к окружающему миру.

     Для умственной отсталости характерна более или менее равномерная недостаточность как предпосылок интеллекта (внимание, память), так и его высших функций (способность к сопоставлениям, обобщениям, анализу и синтезу, способность к творческому, оригинальному и абстрактному мышлению, к самостоятельным суждениям и умозаключениям).[18]

Отмечаются и заметные нарушения памяти. Они могут быть обусловлены неспособностью удержать в памяти воспринятые образы или устанавливать связь с прошлым опытом. Да же в случаях хорошей механической памяти больные способны к восстановлению только отдельных деталей, они не воспроизводят сложной картины событий, сложного комплекса впечатлений, что связано с недостаточностью ассоциативного процесса, способности к умозаключению. Наряду с явной недостаточностью смысловой памяти иногда наблюдается хорошая изолированная память на имена, числа, даты, мелодии. Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь  после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют  вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Замедленность и непрочность  процесса  запоминания  проявляются, прежде всего,  в  том, что программу четырех классов  массовой  школы  умственно отсталые дети усваивают за 7-8 лет обучения.[19]

     Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений  кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов умственно отсталых  детей.

 Слабость  замыкательной  функции  коры  головного  мозга  обусловливает   малый объем и  замедленный   темп  формирования  новых   условных  связей,  а  также  непрочность их. Кроме того, ослабление  активного  внутреннего  торможения, обусловливающее  недостаточную   концентрированность   очагов   возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного  материала  многими  умственно отсталыми детьми  отличается  крайней  неточностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят  одно правило  вместо  другого. Усвоив содержание рассказа, они при его воспроизведении могут привести некоторые вымышленные либо заимствованные  из другого рассказа детали.

 Таким образом, чтобы  прочно  усвоить  какой-либо  новый  материал,  например  таблицу умножения, учащимся вспомогательной  школы  необходимо  значительно  большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без  многократных  повторений учебного материала  умственно отсталые дети очень быстро его забывают,  так как приобретенные ими условные связи  угасают  значительно  быстрее,  чем  у нормальных детей.[19]

 

1.2.1  Быстрота забывания и веточность воспроизведения.

   Основные, пользуясь термином Л С Выготского, «ядерные свойства  памяти» умственно отсталых детей, а именно замедленный темп усвоения  всего  нового, непрочность  сохранения  и  неточность  воспроизведения  -  отчетливо  видны педагогам. Однако они не всегда заметны психиатрам и иным  специалистам,  не занятым обучением детей. Эти свойства памяти, из-за которых дети медленно  и поверхностно усваивают жизненный опыт и знания,  не  выступают субъективно для самих детей и даже для их  родителей в качестве  дефекта памяти,  как таковой. Указанные недостатки  обычно  оценивают  в  сочетании  с  умственной недостаточностью и  лишь  в  порядке  самоутешения  иногда  называют  плохой памятью.[2]