Девиантное поведение

   Выводы  по проведенным исследованиям.

   По  результатам фрейбугрской анкеты мальчик набрал 7 баллов, по тесту склонности к риску – 55 баллов. Подростку свойственна склонность к риску, высокая степень агрессивности, приступы неконтролируемой жестокости, неврастения. Ему необходима медицинская и социально-психологическая помощь.

   Испытуемый  № 2

   Максим  Р.

   Возраст: 14,5 лет.

   Пол: мужской.

   Класс: 9 «А»

     Мальчика воспитывает мать, из-за  постоянной занятости она мало  времени проводит дома. Максим часто бывает в дворовых компаниях, где нормой поведения считается распитие спиртных напитков, курение, хулиганство (члены этой группы пристают к прохожим, сквернословят, ломают скамейки в парке и т.д.). У подростка за последние полгода зафиксировано 3 привода в милицию. Максим заторможен, на замечания не реагирует, настроение подавленное.

   Выводы  по проведенным исследованиям.

   По  результатам проведенных исследований у подростка выявлена высокая агрессивность, склонность к риску, что проявляется в стиле его поведения с учителем и сверстниками. Необходимо провести работу по социальной адаптации подростка.

   Испытуемый  № 3

   Дима  А.

   Возраст: 14 лет.

   Пол: мужской.

   Класс: 9 «А».

   Дима  воспитывается бабушкой (мать и отец лишены родительских прав). Мальчик плохо учится, не проявляет интереса к какой-либо деятельности, постоянно в плохом настроении, вял, апатичен, на просьбы о помощи не реагирует, попытки заставить заняться делом вызывают вспышки агрессии, медицинская комиссия выявила наличие в крови психотропных препаратов.

   Выводы  по проведенным исследованиям

   По  данным фрейбургской анкеты Дима набрал максимальное количество баллов, что свидетельствует о высокой агрессивности, склонности к жестокости; отмечается средняя степень склонности к риску. Анализ социального окружения, условий жизни в семье позволяет предположить, что причины выявленных психологических особенностей связаны с издержками воспитания и неадекватным положением подростка в коллективе сверстников.

   Результаты  обследования показали, что все испытуемые имеют типичные черты характера: агрессивность, склонность к риску, жестокость, неконтролируемые вспышки гнева. Полученные данные позволяют подтвердить выдвинутую нами гипотезу и наметить адекватные способы коррекции отклоняющегося поведения. 

  2.3. Коррекция девиантного  поведения подростков

   К подросткам с девиантным поведением могут применяться разные методы и средства воздействия. Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее – на систему различных внутренних убеждений,  регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам [18; 213].

   В школе осуществляется коррекция  девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

   В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения  эффективности оказания индивидуальной помощи подростку с девиантным поведением с целью его социальной коррекции.

   Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

   Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

    Таким образом, взаимодействие всех специалистов школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.

    Индивидуальная  коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

    Для эффективного проведения коррекционной  работы можно организовать работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

    Эффект  коррекционной работы с подростками  с девиантным поведением обычно определяют следующие факторы:

–установка подростка и семьи на помощь специалиста;

–учет характерологических особенностей подростка;

–возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;

–взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).

–реализация индивидуального подхода.

    Для эффективной деятельности общеобразовательной  школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

   Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников

   Целью нашей работы с подростками является социальная адаптация девиантов, в связи с этим мы поставили себе следующие задачи:

   – развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

   – научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

   –  привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

   – пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

   – оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.

   Для реализации поставленных задач использовались следующие приемы коррекционно-воспитательного  воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.
2. Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование  развития творческого потенциала и самовыражения.
3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.
4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

   Исходя  из того, что у обследуемых подростков выявлены типичные черты девиантного поведения, мы использовали групповые и коллективные формы работы. Так, одна из причин отклоняющегося поведения – влияние социальной группы, в которой подросток постоянно проводит время. Поведение подростков во многом определяется стремлением соответствовать требованиям социального окружения, подражать образцам поведения, одобряемым группой. Поэтому мы стремились ввести ребенка в иные социальные группы с положительной мотивацией поведения (школьный коллектив, кружок, творческая студия).

     Мы выявили у подростков агрессивность, склонность к риску, проявления жестокости, поэтому перед введением их в новый коллектив проводилась подготовительная работа: предварительная беседа, убеждение в необходимости полезной и интересной деятельности, аутотренинги на снятие вспыльчивости и агрессивности (аутотренинговая формула подбиралась индивидуально для каждого подростка); Дима А. получил амбулаторное лечение у врача-нарколога.

     Затем мы предложили им посещать клуб «Славутич», в котором они знакомились с техникой рукопашного боя русских витязей, изучали русскую историю и культуру. Обязательным условием участия в работе клуба являлось строгое соблюдение правил борьбы. С учетом стремления подростков к лидерству каждый из них получил поручение, от которого зависела работа клуба (подготовка оборудования к занятиям, контроль посещаемости, участие в разработке техники ведения боя).

   Укреплению  социального статуса подростков в новом коллективе способствовала игра «Бункер».

   Инструктор  объясняет подросткам суть игры: «Представьте, что произошло землетрясение, спастись могут только 8 человек, которые попадут в бункер. Каждый из участников игры  получает социальную роль: «библиотекарь», «бомж», «врач», «алкоголик», «спортсмен», «старушка», «летчик» и др. Все играющие по очереди объясняют, кто и почему может спастись, причем имеют возможность обосновать значимость своей социальной роли».

   Кроме того, подростки с отклоняющимся  поведением приняли участие в  разработке проекта «Наше здоровье в наших руках». В ходе работы над проектом создавалась творческая   атмосфера, каждый из подростков получил возможность высказать свои предложения, обсудить формы и методы проектной деятельности.

   При работе с подростками мы пришли к  выводу, что негативные качества их характера поддаются коррекции и не являются результатом психических отклонений. Основная причина девиантного поведения – социально-педагогическая запущенность детей, поэтому проводилась работа в семье: беседы с родителями, консультации социального педагога и семейного психолога.

   В результате проведенной работы наметилась положительная динамика в поведении  подростков: появилась заинтересованность в разных видах деятельности, уменьшилась агрессивность поведения, изменилось их положение в коллективе сверстников.

   Таким образом, девиантное поведение подростков зачастую является результатом воздействия социального окружения, педагогической запущенности, недостатками семейного воспитания.  
 
 

     
 
 
 
 

     Выводы по II главе:

     1. Для своевременного предупреждения  и выявления девиантного поведения у детей подросткового возраста, необходимо знать их социальное развитие: поведенческую и эмоциональную сферу, межличностные отношения со сверстниками.

     2. Одним из направлений коррекционно–педагогической  работы с девиантными детьми является реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Педагогическая, психологическая и социальная реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами.

     3. Для профилактики и преодоления  девиантного поведения подростков необходимо: повысить роль семьи в профилактике социально–отклоняющегося поведения у детей, активизировать воспитательную роль образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков, развивать целесообразное взаимодействие семьи и школы; развивать внешкольную систему консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения; развивать сети центров по преодолению социально–педагогических проблем детей, подростков, юношества; приобщать детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно–досуговых, туристских, театральных и др.). 
 
 
 
 
 

Заключение

   Девиантное  поведение личности представляет собой  серьезную социальную и психолого-педагогическую проблему, от решения которой зависит полноценное развитие общества. Оно обладает существенными отличительными признаками от гармонии и нормы.