Анализ системы контроля качества образования В МДОУ «Д/с № 158»

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Организация контроля является одним из самых важных и сложных  аспектов управления ДОУ в целом  и обеспечения качества образования, в частности. Многие авторы выделяют контроль как важнейшую функцию  управления, способствующую достижению соответствия функционирования и развития образовательного процесса нормативно заданным требованиям и последующему переводу всей системы воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в более качественное состояние.

Можно констатировать, что  в результате проведенной работы, был решен весь комплекс поставленных перед нами задач:

1. В первой главе  определена сущность понятий  «качество образования» и «контроль качества образования» в ДОУ; выявлены особенности контроля качества образования в дошкольном образовательном учреждении.

2. Во второй главе  проанализирована деятельность  конкретного дошкольного образовательного  учреждения и особенности организации  в нем контроля за качеством  образования.

3. Предложены основные  направления повышения эффективности  организации контроля качества образования в МДОУ «Д/с № 158».

На основании этого  была достигнута цель работы: провести исследование организации контроля качества образовательных услуг  на примере дошкольного образовательного учреждения.

На основании проделанной  работы мы можем сделать следующие выводы:

1. Реформирование российского  образования выдвигает необходимость проектирования четких методологических подходов к организации работы ДОУ, которые должны стать движущей силой, способной перевести дошкольное учреждение из разряда функционирующего в развивающееся.

2. Контроль является  одной из важнейших составляющих  процесса управления качеством  образования в ДОУ, служащей  основанием для осуществления  обратной связи, дающей возможность  руководителю прогнозировать пути  развития, правильно ставить цели на будущее. Правильно организованный контроль является одним из основных условий научного и рационального управления. Он повышает ответственность каждого сотрудника, дает возможность своевременно скорректировать работу и увидеть положительный опыт.

3. Контроль в дошкольном  учреждении – это система наблюдений  и проверки соответствия воспитательно-образовательного  процесса целям и задачам образовательной  программы и Устава ДОУ, общегосударственным  установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

4. Организация системы контроля по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке всех направлений организации  воспитательно-образовательной работы и принятия управленческий решений направленных на: выполнение основной общеобразовательной программы, оценку освоения образовательной программы, создание условий для реализации ООП, ознакомление родителей с ходом реализации ООП.

В управлении дошкольным учреждением необходимо использовать все виды, формы и методы контроля, которые должны дополнять друг друга и давать объективную оценку качества образовательного процесса в учреждении. 

5. Практика показывает, что построение системной концепции  внутрисадовского контроля – одна из основных задач руководителя. От этого зависит эффективность и результативность контроля. Качество контроля зависит и от того, насколько субъект контроля серьезно и тщательно к нему готовится.

6. Администрация и  коллектив  МДОУ № 158, решая одну из центральных проблем  –  проблему повышения качества образования, пытается разрабатывать и внедрять модель развития с учетом запросов воспитателей, родителей и школы. Это приводит к пересмотру показателей качества образования, определения перспектив в работе с кадрами, совершенствованию материально-технической базы, укреплению связей с семьей, школой, общественностью, целесообразному сочетанию основного и дополнительно образования, своевременному и качественному контролю результатов деятельности учреждения, реорганизации системы управления образовательным учреждением в целом.

7. Использование контроля  качества образования в МДОУ  № 158 является средством мобилизации  педагогического коллектива для  решения задач образовательной  программы. Анализируя представленные в работе направления совершенствования контроля, можно отметить, что при их использовании принципы и программа образовательной работы с детьми остаются традиционными; основные же изменения при построении системы контроля за качеством образования касаются отдельных методов, приемов и условий. Для качественной реализации образовательных услуг и выполнения социального заказа необходимо совершенствовать, на наш взгляд, все вышеперечисленные направления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Арсентьев Д.З., Минаков С.Т. Актуальность и условия гуманитарно-ориентированного образования // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. – Орел, 2005. – С. 4-7

2. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркина. – М.: ACT, 2007. – 430 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 2002. – 192 с.

4. Балыхин Г.А. Актуальные вопросы социально-экономического развития системы образования России // Экономика образования. – 2004. – № 3.

5. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ «Сфера», 2005

6. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф... канд. пед. наук. – М., 1998. – 21 с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1997. – 304 с.

8. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. – М., 1997. – 48 с.

9. Василевская И.В. Управление качеством: Учебное пособие. – М.: ПРИОР, 2008. – 179 с.

10. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 226 с.

11. Дорогина Н.В. Контроль в управлении педагогическим процессом в ДОУ // Дошкольное образование: настоящее и будущее. – Челябинск, 1999

 

12. Закон РФ "Об образовании" // Российская газета. – 2009. – №172 (31 июля).

13. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы / Под ред. Т.И. Оверчук. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 240 с.

14. Климова Т.В., Жаркова Е.В. Внедрение системы менеджмента качества в дошкольное образовательное учреждение // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 12. – С. 67-70

15. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания: Сб. научных трудов / Под ред. Т.С. Комаро- 
вой. – М., 2001. – 119 с.

16. Корепанова Н.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.– 240 с.

17. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование // Дошкольное воспитание. – 1997. – №7. – С. 65-72

18. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 12-18

19. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 2004. – 187 с.

20. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф… докт. пед. наук. – СПб., 1992. – 48 с.

21. Мазурчик А. Структура управления образовательными учреждениями // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 9. – С. 24-31

22. Матрос Д.Ш., Попев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 430 с.

23. Орлов А.В. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. – 1996. – № 3

24. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Методические рекомендации. – М., 2005. – 156 с.

25. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. – 1997. – №6. – С.76-82.

26. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М., 2004. – 75 с.

27. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. – М.: «Академа», 2000. – 432 с.

28. Разработка годового плана дошкольного учреждения: Учебно- методическое пособие / Под ред. В.Г. Алямовской, С.Н. Петровой. – М.: «Восхождение». – 2009. – 184 с.

29. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 264 с.

30. Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «Скрипторий», 2004. – 218 с.

31. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: «Скрипторий», 2006. – 168 с.

32. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. – 2006. – №6. – С. 2-14

33. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. –2001. – №5. – С. 40-44

34. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003. – 140 с.

35. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Основные элементы системы менеджмента качества, соответствующие

нормам гостов серии ИСО

 

Приложение 2

Примерная схема анализа внутриучрежденческого контроля за учебный год

 

 

Направление контроля	Содержание направления контроля	Вид контроля, тематика	Объекты контроля	Сроки	Где заслушивались результаты	Выявленные нарушения	Пути решения	Выполнение рекомендаций
Реализация ООП ДО
Создание условий к реализации ООП	Учебно-материальное обеспечение
	Информационно-методическое обеспечеие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

План – задание к проведению тематической проверки

Содержание контроля	Методика организации контроля	Дата проведения контроля, группа, подлежащая контролю	Ответственные
Оценка уровня развития детей
Оценка профессиональных умений педагога
Оценка планирования работы
Оценка форм взаимодействия с родителями по изучаемому направлению
Оценка созданных условий  в группе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Распределение функций  субъектов образовательного процесса по контролю за качеством образования в ДОУ

	1 уровень  управления  (администрация)	2 уровень  управления  (педагоги)	3 уровень  управления  (родители и дети)
Контроль состояния воспитательно-образовательной системы	Контроль уровня развития педагогического мастерства каждого воспитателя и деятельности всего коллектива ДОУ	Оперативный и адекватный контроль уровня воспитания, образования и развития детей	Оценка родителями работы ДОУ через уровень образования, воспитания, физического развития детей
Целеобразование	Построение целей и задач функционирования и развития учреждения, формирования конкретных профессиональных умений педагогов на основе определения уровня их педагогического мастерства	Построение иерархии целей и задач воспитания и обучения детей на определенном возрастном этапе с учетом индивидуальных особенностей развития	Построение целей и задач  внутрисемейного воспитания на основе ознакомления с результатами диагностики
Подбор методов и реализация поставленных целей и задач	Подбор методов и приемов работы с коллективом в соответствии с поставленными целями и задачами	Подбор технологий работы с детьми в соответствии с индивидуальными маршрутами их развития	Выбор ДОУ, педагогов, программ и дополнительных образовательных услуг
Реализация методов и приемов работы	Реализация методов и приемов  формирования конкретных профессиональных умений педагогов в процессе методической работы	Реализация методов и приемов  работы с детьми с учетом возрастных и психофизических особенностей	Участие в жизни ребенка в детском саду и за его пределами
Определение эффективности проведенной работы	Высокий уровень развития коллектива и учреждения в целом	Функциональная, технологическая, интеллектуальная и волевая готовность ребенка к обучению в школе	Успешность ребенка в детском  саду и отсутствие дезадаптивности в школе