Адаптация воспитанников детского сада

Отображу полученные результаты на диаграмме (рисунок 3).

 

Рисунок 3. Диаграмма развития связной речи при использовании методики «Пересказа текста» у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 7

Результаты развития словаря при использовании методики «Пересказа текста»

Ф.И. ребёнка	Пересказ текста
1. Алина К.	10
2. Алина М.	7
3. Таня М.	9
4. Даша В.	4
5. Саша И.	8
6. Ксюша О.	7
7. Женя К.	4
8. Катя К.	8
9. Никита К.	6
10. Вова М.	8

 

Во время второго этапа исследования дети старшего дошкольного возраста показали следующие результаты:

Алина К. показала хороший результат, так как она смогла самостоятельно описать предложенную картину, используя разнообразные средства выразительности, показала умение самостоятельно придумать сюжет своего рассказа. Рассказ содержал зачин, развитие действия и положительный исход. Не требовалась помощь учителя.

Алина М. не достаточно уверенно составляла рассказ по предложенной картине, ей требовались дополнительные вопросы со стороны учителя, хотя он подробно описывал предложенную картину, используя эпитеты, сравнения, разнообразные средства выразительности.

Таня М. довольно успешно справилась с заданиями. Она быстро и умело описала предложенную картину, но долго думал над сюжетом своего рассказа. В целом составление рассказа соответствует среднему уровню развития связной речи.

Даша В. при описании предложенной картины постоянно требовалась помощь учителя, в связной речи отсутствуют эмоциональные средства выразительности. Не смогла самостоятельно придумать рассказ.

Саша И. смог успешно описать предложенную картину, дал точное описание, применив метод олицетворения. Смог самостоятельно составить рассказ, но в кульминации рассказа начал путаться, долго определять, что будет дальше. В результате получилось не много смазанное заключение.

Ксюша О. смогла описать предложенную картину, при этом используя метод сравнения и олицетворения. Не достаточно уверенно составляла рассказ по предложенной картине, ей требовались дополнительные вопросы со стороны учителя.

Женя К. самостоятельно описал предложенную картину, но не правильно определил, тематику картины. Не достаточно уверенно составлял рассказ по предложенной картине, ему требовались дополнительные вопросы со стороны учителя.

Катя К. показала хороший результат, так как она смогла самостоятельно описать предложенную картину, используя разнообразные средства выразительности, показала умение самостоятельно придумать сюжет своего рассказа. Рассказ содержал зачин, развитие действия и положительный исход.  Не требовалась помощь учителя.

Никита К. затруднялся при описании предложенной картины. Сказал, что она красивая и замолчал. Потребовалась помощь учителя. Затруднялся в составлении рассказа.

Вова М. смог описать предложенную картину, используя разнообразные средства выразительности, но составить рассказ смог после подсказок учителя.

Таким образом, проведённое исследование определило дальнейшую работу по развитию связной речи, так как смогли описать предложенную картину 4 ребенка   и 3 человека не справились с заданием; при составлении рассказа с использованием предложенной картины, 2 человека справились с заданием и 1 ребеноку понадобилась помощь педагога в виде вопросов и подсказок.(рис. 4)

Отображу полученные результаты на диаграмме (рисунок 4)

Рисунок 3. Диаграмма развития связной речи при использовании методики «Пересказа текста», составление рассказа с использованием предложенной картины

 

Полученные данные позволили сделать вывод, что неблагополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап моего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

5. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»

Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания; установить некоторые психологические причины этих нарушений.

В результате проведенной работы, были получены следующие результаты на рис. 4

Диаграмма по методике «Анализ семейных взаимоотношений»

Полученные данные позволили сделать вывод, что неблагополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания.

2.3 Рекомендации  по игровым программам

Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников - это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения. Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями («полевого поведения») в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения. Другое направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте -эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Появляются высшие чувства - сочувствие, сопереживание, сострадание. Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с ним.

Дети из неблагополучных семей «группы риска» имеют ряд специфических особенностей. Для таких детей характерны повышенная конфликтность, тревожность, большое количество страхов, агрессивность и враждебность по отношению к окружающим. Общение носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Жизнь детей в социально-педагогических учреждениях не может заменить им опыт семьи и родительскую любовь. Дети тяжело переживают отрыв от семьи и по-прежнему продолжают любить своих родителей, идеализируют их, мечтают о возвращении в семью. Чем меньше возраст ребенка, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье. Она способствует появлению чувства беззащитности и неуверенности в себе.

Тревожность таких детей, их неуверенность приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания общения. Нарушается нормальное развитие чувств детей. Отсутствие нормальных взаимоотношений в семье, чувства любви к ребенку приводит к невозможности формирования ощущения собственной значимости. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье - таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей «группы риска».

Анализ выделенных выше особенностей позволил мне, наряду с развитием эмоциональной сферы, выделить и другие направления работы: 
        * формирование оптимистического склада мышления и мироощущения; 
        * формирование положительной установки на предстоящую деятельность;

* развитие позитивного отношения к своему «Я» (своим умениям и навыкам);

* повышение уверенности в себе;

* развитие навыков социального поведения;

* развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение.        

Особое внимание необходимо обратить на наличие следующих факторов:

- дефицит опыта общения, нарушение эмоциональных контактов (эмоциональная и социальная депривация);

- актуальное эмоциональное состояние (наличие депрессии, враждебности, тревожности, страхов);

- недостаточный уровень умственного развития (задержка темпов интеллектуального развития, задержка психического развития и развития речи, социальная и педагогическая запущенность); 

- низкий уровень сформированности игры, недостаточная значимость игровых мотивов

- нарушения поведения (агрессивность, гиперактивность, неуравновешанность, неуправляемость поведения);

- низкий уровень сформированности мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Учитывая эти данные я рекомендую в качестве обязательного этапа проведения групповой игротерапии, имеющей своей целью снятие психотравмирующих переживаний, психоэмоционального напряжения и обеспечивающей минимальный необходимый опыт сюжетно - ролевой игры со взрослым. Это возможно осуществить при наличии игротеки и специалиста в области игротерапии, ознакомленного со спецификой работы с данной категорией детей.

Программы были апробированы в разновозрастных группах на базе МДОУ №7 г. Ржева и Психолого-медико-педагогической службы, где работа с детьми проводилась разными специалистами (педагогами, психологом, музыкальным руководителем, игротерапевтом).

Сутью системы методов психологического развития эмоционально-волевой сферы является создание особого рода психологической атмосферы, благоприятным образом сказывающейся на эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей ребенка, и тем самым, на характере действий и поступков.

Комплекс методов, используемых в практике работы по предлагаемым программам, включает:

*    метод игровой коррекции;

* арттерапию в различных ее видах (рисуночную терапию, библиотерапию, музыкотерапию, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание);

* методы модификации поведения (кукольная драматизация, поведенческий тренинг, элементы психодрамы).

Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, поставленными в программах. В нашей работе представленные методы не исключают, а взаимодополняют друг друга.

Именно ведущая деятельность на каждом возрастном этапе определяет формирование основных психологических образований, характерные особенности личности и является необходимой основой для позитивных сдвигов в развитии ребенка. Ведущей и наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемые программы строятся на основе игровых упражнений. Применение в работе психолога и педагогов разных видов игр является очень ценным, так как именно через игру происходит снятие психического напряжения и формируется способность восприятия новых впечатлений.

Представляю несколько рекомендаций ведущему, начинающему работу по программам:

* Первое занятие необходимо начать с введения ритуалов приветствия прощания. Ведущий объясняет детям, что занятия будут проходить в определенный день и начинаться с включения спокойной музыки.         Затем по ходу занятия рассказывается о приветствии в начале встречи и о прощании в конце. Детям предлагается объединиться в круг и взяться за руки. Форма круга позволяет ощутить особую общность, облегчает взаимодействие. Ведущий исполняет отрывок из песни «Добрый жук»(к/ф по мотивам сказки «Золушка»), с которого будут начинаться и заканчиваться все встречи на занятии. Дети слушают и подпевают. 

* Для данной категории детей характерны неустойчивость интереса, быстрое «остывание» и переключение внимания на выполнение каких-либо других действий (манипулирование предметами, толкание, дерганье других, выкрикивание и т.п.). Отмечается категоричность суждений в оценке действий партнера (кричат, осмеивают, передразнивают), копирование действий друг друга. Поэтому необходимым условием для объединения детей в игровой коллектив и развития доброжелательного отношения друг к другу является введение базовых норм поведения на первых игровых занятиях.

К числу правил поведения на игровых занятиях я отношу следующие:  
        1. В игровой комнате всем должно быть хорошо - поэтому нельзя драться, обзывать, дразнить друг друга.

2. В игровой комнате нельзя ломать и портить игрушки, нельзя уносить их с собой.

3. В игровой комнате все играют вместе.

Целесообразно использовать стенд с изображением в картинках правил поведения в игровой комнате. Закрепление правил осуществляется в процессе совместного обсуждения вопросов, поставленных перед детьми («Для чего мы здесь собрались?», «Что нужно сделать, чтобы всем было хорошо?» и т.п.) 

* Для сплочения детей друг с другом можно использовать предметы, символизирующие принадлежность к группе (значки с изображением животных, цветов, сказочных персонажей и т.п.). С целью предотвращения конфликтных отношений между детьми целесообразно использовать одинаковые значки. Значки выдаются ребенку либо во время ритуала знакомства с группой на 1-м занятии, либо на следующем занятии, предоставляя возможность каждому ребенку вместе с ведущим написать рядом с определенным изображением свое имя в уменьшительно-ласкательной форме.

* Снятию эмоционального напряжения, барьера в общении с ведушим и партнерами способствуют подвижные игры («Замри», «Статуи», «Запрещенное движение», «Зеркало», «Хоровод»). Динамика этих игр предполагает чередование переходов от максимальной активности к расслаблению, а также способствует развитию самоконтроля. При проведении таких игр необходима постоянная фиксация внимания на малейших игровых успехах каждого.

* Использование рисуночных методов (Рисунки на тему «Свободный рисунок», «Дорога в детский сад», «Какой я сейчас», «Каким я был маленьким») создает положительный эмоциональный фон, способствует снятию напряжения и установлению более «тесного» контакта с ведущим. Беседа с каждым ребенком после завершения работы позволяет уточнить содержание рисунка и способствует выражению эмоционального отношения ребенка к изображенному. Таким образом, этот метод является одновременно и диагностическим.