Адаптация воспитанников детского сада

Были выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье: посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.

Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свою семейные проблемы, был создан стенд для родителей, со следующим содержанием

Взаимодействие детского сада и семьи. Это два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей.

2.2 Анализ результатов исследования

1. Результаты восприятия эмоцинального состояния детей

Таблица 1

Признаки проявления агрессивности у ребёнка	Как проявляется агрессивность	Количество детей, соответствующих признакам					Балл	Норма
		0	1	2	3	4
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
вегетативные признаки	- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения	5	3	1	1	0	8	4
	- облизывает губы в состоянии раздражения	3	3	1	0	1	9	6
внешние проявления	- кусает губы в состоянии раздражения	7	2	0	1	0	5	3
	- сжимает кулаки в состоянии раздражения	8	1	1	0	0	3	2
	- сжимает губы, кулаки, когда обижается	8	2	0	0	0	2	1
	- тревожное напряжение разрешается гневом	7	1	0	2	0	7	5
длительность агрессии	- поле агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 м.	7	1	2	0	0	5	5
	- после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 м.	9	0	0	1	0	3	2
чувствительность к помощи взрослого	- помощь взрослого не помогает ребёнку овладеть собственной агрессией	6	3	0	1	0	6	4
	- помощь взрослого не помогает ребёнку успокоиться	7	2	0	1	0	5	3
	- замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	6	1	2	0	1	9	5
	- замечания в словесной форме не тормозят проявление физической агрессии	6	2	1	1	0	7	4
	- чувство неприязни к другим не корректируется извне	6	3	0	0	1	7	3
особенности отношения к собственной агрессии	- ребёнок говорит, что поступил плохо, но всё равно продолжает вести себя агрессивно	5	2	1	1	1	11	7
	- ребёнок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	6	3	0	0	1	7	4
особенности проявления гуманных чувств	- стремится делать назло	7	2	0	1	0	5	2
	-безразличие к страданиям других	8	1	0	1	0	4	1
	- стремление причинить другому страдание	8	1	1	0	0	3	1
	- у ребёнка не возникает чувства вины после агрессивных действий	7	2	0	1	0	5	3
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
реакция на новизну	- новизна не тормозит проявления агрессивности	6	1	2	0	1	9	4
	- в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	7	1	2	0	0	5	2
реакция на ограничение	- при попытке удержать яростно сопротивляется	9	0	0	1	0	3	1
реактивность (чувствительность к агрессии других)	- проявляет агрессивные реакции первым	6	2	1	0	1	8	4
	- первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребёнка	7	1	0	1	1	8	3
	- прояляет агрессивные реакции на действия других	6	2	1	1	0	7	3
	- толкается, когда обижают	7	2	0	0	1	6	3
	- бьет других, если ребёнка случайно толкнули	8	0	1	1	0	5	2
чувствительность к присутствию других	- щипается на глазах у всех	7	2	0	1	0	5	2
	- толкает сверстника на глазах у всех	6	3	0	1	0	7	3
	- ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребёнка	8	0	2	0	0	4	2
физическая агрессия направленная на предмет	- может сломать постройку на глазах у всех	9	0	0	1	0	3	0
	- ребёнок стремится разорвать: игровую предметную карточку, книжку и т.д.	9	1	0	0	0	1	0
	- ребёнок может бросить предмет об стенку	9	1	0	0	0	1	0
	- ребёнок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры	8	0	2	0	0	4	1
	- отрывает руки, ноги кукле	9	1	0	0	0	1	0
агрессия направленная на сверстников	- толкает других детей в состоянии раздражения	7	2	0	0	1	6	3
	- походя ударяет встречных	9	0	1	0	0	2	0
	- бьёт других детей в состоянии раздражения	8	1	0	1	0	4	2
	- ударяет детей, и внезапно успокаивается	9	1	0	0	0	1	0
	- стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)	9	1	0	0	0	1	0
	- кусает других детей в состоянии раздражения	9	0	1	0	0	2	0
агрессия не выраженной направленности	- агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз) направленная на всё окружающее (предметы, близких людей и т.д.)	8	1	0	1	0	4	2
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
вербальная агрессия	- говорит обидные слова детям	7	1	2	0	0	5	2
	- говорит обидные слова взрослым	8	1	1	0	0	3	1
	- говорит нецензурные слова детям	8	0	2	0	0	4	1
	- говорит нецензурные слова взрослым	9	1	0	0	0	1	0
агрессивность в виде угрозы	замахивается, но не ударяет другого	7	0	1	0	2	10	5
	- пугает другого	7	1	1	0	1	7	4
агрессия направленная на себя	- просит себя стукнуть ещё раз	9	1	0	0	0	1	0
	- берет на себя вину за других	9	0	1	0	0	2	1
	- рвёт на себе волосы	10	0	0	0	0	0	0
	- щипает себя в состоянии раздражения	9	1	0	0	0	1	0
	- кусает себя в состоянии раздражения	10	0	0	0	0	0	0
ОБЩИЙ БАЛЛ							242	116

Результаты эксперимента по определению степени агрессивности детей

Например,   в  группе  одному  ребёнку  почти  всегда  (оценка 3)  не  помогает успокоиться помощь взрослого, а двум детям - иногда (оценка 1). Следовательно, общий балл будет: (1х3 + 2х1) = 5.

Для полной оценки, полученный балл сравнивается с допустимым баллом. Норма устанавливается исходя из особенностей детей старшего дошкольного возраста. Например, допускается, что существуют дети с психологическими особенностями, и следовательно в группе из 10 человек такие дети всегда могут присутствовать.

Как показали результаты проведённой диагностики, общий балл по тестируемой группе (242) превышает допустимый балл (116).

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций -- достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Опрос показал, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (5 опрошенных детей в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 3 детей дали правильные ответы), удивления (лишь 2). Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам).

Отображу полученные результаты на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Диаграмма восприятия эмоционального состояния детьми

2. Результаты по тесту « Кинетический рисунок семьи»

Таблица 2

Количественный анализ кинетического рисунка семьи

ребёнок	Симптомокомплексы
	Благоприятная семейная ситуация	Тревожность	Конфликтность	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Враждебность в семейной ситуации
Алина К	8	3	2	1	0
Алина М	5	7	9	6	4
Таня М	9	2	3	0	1
Даша В	6	2	1	1	1
Саша И	3	6	5	3	6
Ксюша О	4	9	8	4	5
Женя К	10	3	2	2	3
Катя К	7	5	3	1	2
Никита К	2	5	9	4	6
Вова М	1	9	10	7	9
Итого	55	51	52	29	37

 

Как видно из таблицы 2, только у пяти детей из десяти преобладают положительные симптомокомплексы. Это Алина К, Таня М, Даша В, Женя К и Катя К.

Но, тем не менее, общая картина (общий балл 55) свидетельствует о благоприятной ситуации, но этот признак выражен не явно, так как большое число баллов распределено между отрицательными симптомокомплексами.

В результате анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

4 детей испытывают дефицит общения в семье

2 детей ощущают себя отверженными и не нужными

2 детей включают в состав семьи посторонних людей

1 не имеют никаких отношений в семье

1 выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

Результаты интерпретации Семейной социограммы:

4 ребенка не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

3 общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи

2 выделили в своей семье подсистемы: мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др.

3 ребенка обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этой методики было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей.

3. Результаты по методике  «Два дома»

Анализ результатов трактуется впрямую, без символической дешифровки. Учитываются как количественные показатели (сколько людей вселено в тот или иной дом), так и качественные. Очень важно, куда ребёнок поселит родителей, младшего брата или сестру, воспитателя, сверстников и т.д.

Нет необходимости приводить ход всего эксперимента, хочется только отметить, что дети с отрицательным кинетическим рисунком семьи проявляли желание уединиться. Как правило, они неохотно селили в свой дом других людей, ограничиваясь узким кругом сверстников. Многие проблемные дети селили своих родителей в чёрный дом, что ещё раз свидетельствует о конфликтной ситуации в семье. Количественные показатели эксперимента приведены в таблице 3. см. рис. 2

Таблица 3

Количественный анализ тестирования по методике «Два дома»

Ребёнок	Количество жильцов
	Красный дом	Чёрный дом
Алина К.	10	5
Алина М.	4	6
Таня М.	8	3
Даша В.	9	4
Саша И.	4	7
Ксюша О.	5	6
Женя К.	11	3
Катя К.	9	4
Никита К.	5	11
Вова М.	6	7
Итого	71	56

 

 Рисунок 2. Диаграмма количественного анализа тестирования по методике «Два дома»

Проведённые исследования показали, что испытуемая группа  детей старшего дошкольного возраста имеет повышенное агрессивное состояние, что отрицательно сказывается на эмоциональном благополучии детей, даже тех, которые имеют несущественные отклонения. К сожалению, приходится признать, что сложные бытовые условия и другие проблемы, характерные современной России, отрицательно сказываются на воспитании детей именно в семье. Если в дошкольных учреждениях дети подвергаются хоть какому-то воспитанию по определённой методике, то в некоторых семьях это воспитание вообще отсутствует. Материальные, жилищные, социальные и другие проблемы отодвигают проблему воспитания детей на последние места. Такие дети чувствуют себя оставленными и испытывают постоянное чувство тревожности. Учитывая природу эмоций, такое состояние неизбежно ведёт к эмоциональному неблагополучию.

4. Результаты по методике «Пересказ текста»

                                                                                          Таблица 4

1. Понимание текста	Правильно ли ребёнок формулирует основную мысль
2.Структурирование текста	Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста)
3. Лексика	Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными
4. Грамматика	Правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения
5. Плавность речи	Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

 

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста - 10 баллов: 4 балла - правильное воспроизведение; 2 балла - незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов - неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов - среднему уровню, меньше 5 баллов - низкому уровню.

Таблица 5

Содержание основных показателей развития связной речи  у детей старшего дошкольного возраста

Показатели

Высокий уровень Стандарт требований к развитию детей младшего школьного возраста

Словарь

При нормальном развитии связной речи дети младшего школьного возраста правильно употребляют существительные и прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Они могут подбирать прилагательные к существительным, согласуя их в роде и числе. Быстро накапливается «математический» словарь, что заставляет ребенка согласовывать числительные с существительными; и дети младшего школьного возраста успешно справляются с этой задачей. Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги, выражающие пространственные отношения.

 

Таблица 6

Содержание основных уровней развития речи детей старшего дошкольного возраста

 

Показатель	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Словарь	словарный запас беден, обобщающими словами и понятиями практически не пользуется	недостаточно богатый словарный запас, обобщающие слова и понятия использует с помощью учителя	богатый словарный запас; безошибочное и свободное использование обобщающих слов и понятий

 

Таким образом, после проведённого исследования были получены следующие результаты:

1 ребёнок имеет высокий уровень развития словаря. Для Алины К. характерно хорошее владение речевыми умениями; самостоятельность и инициативность в придумывании сказок, рассказов, нет повторений рассказов других, используются разнообразные средства выразительности; интерес к аргументации, доказательству, широкое использование их в связной речи; инициативность в общении.

6 детей имеют средний уровень развития словаря. При пересказе эти дети допускают пропуски, логические ошибки, но исправляются самостоятельно при помощи взрослых и сверстников; проявляют интерес к речевому общению, но нет активности.

3 ребёнка имеют низкий уровень развития словаря. Он допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказывании требуется помощь взрослого; пропускаются структурные компоненты повествовательного рассказа; в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).