Адаптация воспитанников детского сада

2.1 Диагностика уровня развития ребенка в детском саду из неблагополучной семьи

Для апробирования программы, на базе эксперимента был выбран МДОУ № 7 г. Ржева

Целями МДОУ №7 является: достижение старшими дошкольниками высокого уровня интеллектуального, физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей в своей деятельности общечеловеческими ценностями.

В функциональные обязанности педагога - психолога МДОУ №7 проведение индивидуальной углубленной диагностики детей с различными психолого-педагогическим трудностями с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям (психокоррекционной, консультативной), а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей.

Воспитатель осуществляет ряд профессиональных обязанностей: обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально - незащищенных детей.

В должностные обязанности воспитателя входит: выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальную поддержки, способствование созданию обстановки психологического комфорта и безо   пасности личности обучающихся, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.

На учете стоят 10 детей. Они и составили экспериментальную группу. Причины их постановки на учет различны:

• Плохое, неадекватное поведение 5 детей
• безвольность (потакание плохому поведению) 3 ребенка
• вранье 2 ребенка

Дети из этой группы различаются и по возрасту, и по полу и по характеру и по условиям проживания. Учащиеся «группы риска» являются членами:

Неполных семей 5 детей

Проживающие, в семье с отчимом или мачехой 2 ребенка

Воспитывающиеся одним родителем (мать) - одиночка 3 ребенка

Именно эти дети стали контингентом для участия в эксперименте.

Были проведены 5 диагностических методик, учитывая все требования к диагностическим методикам, а именно: проведенные методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых; при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методики подбирались с учетом: возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются высоковалидными и надежными.

В данной работе было проведено исследование эмоционального состояния и уровня развития речи у детей из неблагополучных семей. Исследование проводилось на базе МДОУ №7 г. Ржева. В исследовании приняли участие 10 дошкольников из неблагополучных семей возраст 5-6 лет.

Были использованы следующие методики:

1. Анкета по агрессивности (см. приложение 1);

2. Тест «Кинетический рисунок семьи»;

3. Методика «Два дома»;

4. Методики «Пересказа текста»;

5. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»;

Цель проведения эксперимента - анализ эмоциональной сферы у исследуемой группы. Одним из показателей эмоционального неблагополучия детей является чрезмерная агрессивность. 

1. Анкета по агрессивности (см. приложение 1)

С участием воспитателя группы были заполнены бланки анкет (приложение 1). Результаты анкетирования  представлены в таблице 1.

Подсчёт баллов осуществляется следующим образом.

Заполненные карточки собираются, и по каждому показателю происходит суммирование. Результат заносится в таблицу (таб. 1). При подсчёте общего балла, необходимо умножить содержимое ячейки на оценку. 

Кроме этого, для выявления способности детей оценивать собственные эмоции и эмоции сверстников, был проведён опрос в свободной форме. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и старших дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

2. Тест «Кинетический рисунок семьи». (Приложение 4)

Для более полной оценки эмоционального состояния детей,  необходимо выявить особенности взаимоотношений в семье. Для этих целей можно использовать тест «Кинетический рисунок семьи». Ребёнку предлагается нарисовать свою семью так, чтобы все её члены были чем-то заняты. При этом понятие «семья» не поясняется. Ребёнок должен рисовать так, как он сам понимает. Тест проводится индивидуально с каждым ребёнком.  Во время рисования ведётся наблюдение. Фиксируются  все спонтанные высказывания ребёнка, отмечается его мимика, жесты, а также фиксируется последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребёнком проводится беседа по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке;

2. Где работают или учатся члены семьи;

3. Как в семье распределяются домашние обязанности;

4. Каковы взаимоотношения ребёнка с остальными членами семьи.

Далее рисунок анализируется.

Качественный анализ рисунков проводится с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, как рисунок расположен на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания и т.д. Учитывая большой объём, качественный анализ в дипломной работе не представляется. Далее будет дана только количественная оценка тестирования.

Для количественной оценки выделяются 5 симптомокомплексов (приложение 4). Каждому признаку присваивается соответствующий балл. При отсутствии того или иного признака ставится 0. 1,2 и 3 ставится в зависимости от степени выраженности признака. Результаты анализа представлены в таблице 2.

3. Методика «Два дома» (приложение 4)

Далее необходимо определить круг общения испытуемых детей. Это поможет выявить, вызвано ли эмоциональное неблагополучие детей проблемами общения. Для этих целей можно использовать методику «Два дома». Целью исследования является определение круга значимого общения ребёнка.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живёт ребёнок. Затем ребёнку предлагается: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». И рисуется на бумаге красный красивый дом, при этом постоянно подчёркивается его привлекательность.

Затем говорится: «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нём будешь жить ты, ведь мы его для тебя построили». Возле дома пишется имя ребёнка. «Здесь, в этом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить рядом с собой. Поселяй кого хочешь». Когда ребёнок называет новое имя, необходимо выяснить подробно, кого он имеет ввиду.

Записав двух-трёх «новосёлов» в красный дом, рядом рисуется ещё один дом - чёрный. Но этот дом не надо характеризовать, тем более, говорить, что он плохой. Ребёнку говорится: «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом, но им же надо где-то жить». Если чёрный дом не заполняется «жильцами», то ребёнка мягко понуждают к этому: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» Если кто-то из реального окружения ребёнка вообще не упомянут, то можно спросить ребёнка: «Ой, а воспитателя (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь её тоже надо где-то жить».

В пользу доводов о бытовой природе эмоционального неблагополучия испытуемых детей говорит проведённое тестирование по кинетическому рисунку семьи. Родителям можно порекомендовать по возможности больше уделять внимание ребёнку. Конечно, нет необходимости постоянного присутствия. Родители должны наблюдать за своим ребёнком и уметь чувствовать его эмоциональное состояние. Внимание со стороны родителей необходимо ребёнку в основном тогда, когда они эмоционально взволнованы, испытывают тревогу или проявляют повышенную агрессивность. Именно в эти моменты необходимо успокоить, отвлечь ребёнка, дать ему поддержку. В этом случае ребёнок будет чувствовать уверенность и поводов для волнения у него будет меньше, что безусловно скажется на его эмоциональном состоянии и на формировании положительного примера.

Но не следует все проблемы перекладывать только на семью. Ребёнок большее время проводит в детском саду, поэтому, именно на детский сад ложится обязанность прививать детям правильное эмоциональное поведение. Именно детский сад должен закладывать основы мировосприятия, тем более, речь идёт об учреждении, в котором работают специально обученные педагоги.

4. Методики «Пересказа текста»

Вопросы диагностики развития связной речи у детей относится к наиболее трудным и малоизученным проблемам, поскольку связная речь - сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям. Она опосредует другие психические процессы, является орудием познания, общения, самовыражения. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о психическом развитии в целом.

Методика обследования проходит в форме диалога, проводится с каждым ребёнком индивидуально, все ответы ребёнка фиксируются.

Для изучения уровня словаря детей используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объёму незнакомые рассказ или повествование.

На втором этапе исследования, я предложила детям:

1. Описать предложенную картину;

2. Составить рассказ по данной картине.

При этом оценивается способность самостоятельно описать картину, использование разнообразных средств выразительности, умение самостоятельно придумать сюжет своего рассказа.

5. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»

Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания; установить некоторые психологические причины этих нарушений.

На основании полученной характеристики семей и общей программы мною был составлен план работы с такими семьями.

Формы работы с семьей:

Для семей с потворствующим типом воспитания можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.

Родителям, не принимавшим активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания.

На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 5 ребенка, остальные выразили нежелание слушать «нотации о воспитании их детей».

Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2 из 3 ребенка. Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

После беседы были организованны малые группы для деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 человека из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей и детей».

Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса. При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 10 из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Посещения были регулярными: один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители сами стали проявлять интерес к школьной жизни своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.

Для работы с семьями, в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания,    были организованы родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество». В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог.