Народное песенное творчество как фактор социализации личности подростков

- усвоению индивидом на  протяжении его жизни социальных  норм и культурных ценностей  того общества, к которому он  принадлежит;

- усвоению и дальнейшему  развитию индивидом социально-  культурного опыта;

- становлению личности, обучению  и усвоению индивидом ценностей,  норм, установок, образцов поведения,  присущих данному обществу, социальной  общности, группе;

- включению человека в  социальную практику, приобретению  им социальных качеств, усвоению  общественного опыта и реализации  собственной сущности посредством  выполнения определенной роли  в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как  результата и механизма приобретения личностью социального опыта  в процессе жизнедеятельности.

        В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному,- «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

      К середине  ХХ века социализация превратилась  в самостоятельную междисциплинарную  область исследований. Сегодня проблему  социализации или ее отдельные  аспекты изучают философы, этнографы,  социологи, психологи, криминологи,  представители других наук.

     Попутно отметим,  что почти до 60-х годов ХХ  века, говоря о социализации, почти  все ученые имели в виду  развитие человека в детстве,  отрочестве и юности. Лишь в  последние десятилетия детство  перестало быть единственным  фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось  на взрослость и даже на  старость.

        Многогранный  процесс социализации включает  в себя как биологические предпосылки  (филогенез), так и непосредственно  само вхождение индивида в  социальную среду (онтогенез)  в результате активного взаимодействия  между ним и окружающим социальным  миром. В процессе этого взаимодействия  осуществляется социальное признание;  социальное общение; овладение  навыками практической деятельности; активное переустройство окружающего  мира.

        Социализацию  нельзя отождествлять с развитием  личности, которое происходит и  вне общества. Социализацию также  нельзя сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит  в построении таких взаимосвязей  детей с обществом, которые  обеспечивают их социализацию. Более  того, в настоящее время воспитание  рассматривается в двух аспектах. 
Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле – это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности.

       Резюмируя  вышесказанное, попытаемся дать  расширенное определение социализации. Социализация – это сложный  непрерывный процесс, протекающий  на биологическом, психологическом  и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

         В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития. Можно выделить семь этапов.

Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

Вторым этапом социализации подростка является интуитивное  соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и  формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе  социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка  в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или  иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно  прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное  воздействие на этом этапе социализации – микросреда, в которой преимущественно  пребывает ребенок. Это может  быть двор, друзья, класс, но чаще всего  это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который  ему предстоит разрешить.

Отсюда третий этап –  выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям.

В качестве четвертого этапа  выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего  положительному исходу этого этапа  выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная  система поведения. При этом следует  отметить, что в одних случаях  поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются  второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через  этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются  нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что  имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма  не драться, а в шестнадцать –  отстаивать свои и других честь и  достоинство. 
Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности.

Из данного пункта можно  сделать следующий вывод. Социализация как поэтапный процесс протекает  в сознании и поведении детей  во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – самооценке, на определенном этапе  жизни этот процесс повторяется  вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

- нормативно-регулятивная  функция, формирующая и регулирующая  жизнедеятельность человека в  обществе посредством воздействия  на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная  функция, индивидуализирующая человека  посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная  функция, формирующая систему  ценностей определяющих образ  жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения  с другими людьми, группами людей,  системой, насыщающая человека информацией  с целью формирования его образа  жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;

- творческая функция,  в процессе реализации которой  рождается стремление творить,  отыскивать выход из нестандартных  ситуаций, открывать и преобразовывать  мир вокруг себя;

- компенсаторная функция,  восполняющая дефицит необходимых  физических, психических и интеллектуальных  свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс  развития индивида и общества. Функции  направляют активность индивида, определяя  более или менее перспективные  пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере  деятельности.

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.

1. Биологический уровень.

Это связь организма человека с окружающей его средой. Человек, равно как и любое растение или животное является частью космоса. Человек подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим природным  явлениям.

2. Психологический уровень.

В процессе социализации выделяется две стороны личности – как  субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процесс  активного воздействия на себя 
(самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность). Таким образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй – логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический  уровень.

Это связь человека с обществом  в лице социальных институтов и отдельных  групп, когда ребенок ищет новые  социальные роли и выбирает стиль  социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Уровни социализации демонстрируют  основу человеческой личности, влияние  социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность как объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также общественных институтов на личность.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно- временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни  человека.

Поскольку социальная среда  есть явление динамическое, результатом  социализации являются все новые  и новые качества, приобретаемые  в процессе социальной жизни, благодаря  завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

Стадии социализации можно  выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому  возрастному этапу соответствуют  определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий социализации.

1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления  себя со всем, что окружает  ребенка, от мебели, игрушек, до  мамы, папы, животных, растительного  мира. Это период становления  и функционирования так называемого  «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно  предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.

5. Конвентивная стадия (11-15 лет). Характеризуется

«взрывоопасностью». Подросток  ищет выход из постоянно возникающих  конфликтных ситуаций. В поисках  ответа он постоянно обращается к  друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается  система социальных взаимоотношений  с окружающими, среди которых  наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении  настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей  подросток готов на многое: он может  поступиться своими взглядами и  убеждениями, совершить действия, которые  расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение  в семье, которое при благоприятном  морально-психологическом климате  может активно на него воздействовать.

6. Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом  в самостоятельную жизнь. Перед  юношеством возникает необходимость  самоопределения, выбора жизненного  пути в профессиональном плане.

Юношеский возраст выгодно  отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы  взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок.

На каждой стадии воздействие  на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы  воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.