Использование дифференцированного подхода в развитии детского вокального ансамбля

Введение

 

Актуальность темы исследования. Пение является самым доступным видом музыкального искусства. И совершенствование в педагогике обучения пению всегда актуальны. В процессе обучения пению ребенок развивается физически, расширяет свой кругозор, происходит развитие его музыкальных данных. Пение в ансамбле развивает музыкальный слух, вокальные навыки, способствует развитию навыков коллективного пения.

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей гармоничного развития дошкольника. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывает положительное воздействие на формировании речи, а речь, как известно, является материальной основой мышления.

Пение помогает решить некоторые проблемы звукопроизношения. Планомерное вокальное воспитание так же оказывает благоприятное влияние на физическое здоровье детей, пение не только доставляет удовольствие поющему, но также упражняет и развивает его дыхательную систему, которая влияет на состояние сердечно-сосудистой, следовательно, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, ребенок укрепляет своё здоровье.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Пение активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления детей.

Степень научной разработанности темы исследования. На сегодняшний момент в специальной и научной литературе накопилось много работ, монографий и публикаций по методике развития детского ансамбля. Так, можно указать работы Т. Орловой, О.П. Радыновой, А.И. Катинене, М.Л. Палавандашвили, В.Г. Соколова, Г.П. Стуловой и т.д.

О различных приемах и методах работы с детским ансамблем, певческих упражнениях можно ознакомиться в работах таких авторов как А.Ф. Битус, Л.Б. Дмитриев, О.В. Кацер, А.Г. Менабени, Е. Тиличеева, В.И. Юшманов и т.д.

В русле темы исследования интересный материал содержит статья Л.А. Лапинской «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов на уроках хорового пения».

Проблема исследования: каковы особенности применения дифференцированного подхода в развитии детского вокального ансамбля.

Цель исследования – выявление особенностей применения дифференцированного подхода в развитии детского вокального ансамбля.

Объект исследования – музыкальное воспитание детей в вокальном ансамбле.

Предмет исследования – процесс развития детского вокального ансамбля на основе дифференцированного подхода.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть методы с детским вокальным ансамблем;
2. выявить возрастные характеристики детского голоса;
3. раскрыть дифференцированный подход в развитии вокально-хоровых навыков у детей;
4. изучить приёмы развития вокального слуха и голоса детей.

Методы исследования:

- библиографический (поиск и сбор  информации);

- метод анализа и синтеза  информации;

- ретроспективного исторического  обобщения;

- метод сравнительного анализа.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

 

Глава i. Особенности работы с детским вокальным ансамблем

 

1.1. Методы работы с  детским хором, вокальным ансамблем  и солистами

 

Методы вокально-хорового воспитания детей многообразны и сложны, так как объединяют познавательный процесс с практическим умением детей [3, с.17].

Способы обучения и приёмы, с помощью которых педагог даёт учащимся навыки и знания вокально-хорового образования являются результатом многолетнего опыта.

На протяжении всех лет обучения перед детьми ставятся одни и те же задачи, только они постоянно усложняются и варьируются.

В.В. Емельянов отмечает, что детские голоса необходимо развивать очень постепенно и осторожно [4, с.41].

Основными методическими принципами постановки голоса являются:

- выработка певческого тона  в среднем регистре, начиная от  примарных тонов звучания (для  большинства детей «фа – ля»). На примарных звуках легче всего настраивать голос на звукообразование и дальнейшее развитие;

- постановка дыхания с опорой  на диафрагму , в основе «опоры»  лежит экономное расходование выходящего дыхания;

- мягкая атака звука, с фиксированием  красивого тембра и посылом  звука вперёд (вверх);

- формирование внутреннего слуха, чистой интонации и высокой певческой позиции (купола).

Конечная цель обучения – добиться, чтобы ученики пели свободно, полётным звуком, серебристым тембром, без всякого напряжения [9, с.21].

В задачу педагога входит и исправление певческих дефектов звукообразования: горлового звука, носового звука, «белого» звука и так далее. От верно поставленных примарных звуков и создаётся дальнейшая линия звучания.

Когда мы выровняли примарные звуки диапазона, то начинаем дальше укреплять звуки низкого регистра, то есть фундамент голоса и опору для высоких нот [11, с.14].

Детские голоса отличаются от взрослых полётностью и звонкостью; самые летящие гласные: «и», «э»; самое маленькое количество обертонов у гласных: «о», «у»; гласная «а» - промежуточная.

У каждого типа детского голоса есть наилучшие зоны звучания:

Дисканты – «си» I-ой – «ми» II-ой октавы;

Сопрано – «ре» I-ой – «ля» I-ой октавы;

Альты – «фа» малой – «до» I-ой октавы.

Одни дети сразу же проявляют склонность к использованию грудного регистра, другие – фальцетного. Переходные звуки в голосе детей могут быть ярко выражены или оставаться незаметными.

Хоровая работа с самого начала ведётся так, чтобы использовать пение по группам, по регистровой природе (хоровые партии) [13, с.21].

В методике первоначального обучения, чтобы дети не утомлялись при разучивании, можно использовать фальцетный тип голосообразования, но дальнейшее выключение из работы грудного и смешанного звучания будет тормозить развитие детских голосов.

Эта методика развития голоса от центра (примарных тонов), к тонам окружающим его сверху и снизу, называется концентрическим методом.

Фонетический метод – это способ настройки голосов на определённое тембровое звучание.

В процессе распевания или вокализации мелодии необходимо чередование гласных и выстраивание их в единую манеру звуковедения и артикуляции.

Гласная «у» отличается наименьшим разнообразием способов артикуляции. При заглублённом звуке лучше поучить мелодию на гласной «и», а при плоском звучании попеть на гласную «о». Такой приём называется «выглаживанием» гласных  в одном фокусе, в единой манере звукообразования.

Достижение звонкости и близости вокальной позиции тоже зависит от артикуляции: ощущения верхней губы, ноздрей, пения с закрытым ртом на «м». Данный фонетический метод полезен при вокализации мелодии и работы над кантиленой при разучивании песен.

Все согласные при пении надо научиться произносить очень быстро, «спрессовано» между гласными, чтобы гортань не успела отклониться от певческой позиции.

В.А. Корчагина пишет, что «признаком хорошо поставленного голоса является стабилизация положения гортани  при пении различных гласных» [6, с.35].

Большое применение в работе с детьми получил иллюстративный метод, то есть показ музыкального материала голосом учителя. Дети воспроизводят услышанное по принципу подражания. Показ песни должен сопровождаться объяснением характера звучания в исполняемых произведениях.

Метод сравнения нужен, чтобы учащиеся слышали недостатки своего пения. Полезно использовать записи с прослушиванием выступлений учащихся и их подробно анализировать, разбирать все неточности исполнения. Разные методы вокальной работы с детьми обычно дополняют друг друга и их надо умело сочетать.

Своя методическая система существует и в распеваниях, упражнениях для разогрева голоса, настраивания его к работе. Распевания тоже развивают вокальные навыки и выразительное звучание голосов.

Первой, начальной целью распевания является активация смыкания голосовых связок. Для этого используется staccato на гласных: «у», «о», «а», при котором возникает естественное смыкание связок , затем переносимое на leqato. Отрывистое пение не допускает мышечных зажимов и становится основой для правильного звукообразования. Перед началом работы дети внимательно изучают правила пения, специально написанные для малышей и для старшей группы.

Работа над динамикой тоже ведётся в распеваниях с самого начала, с использованием средней силы звука, затем piano и forte. Дальше разрабатывается подвижность голоса от умеренного к быстрому темпу, затем агогические нюансы, затем идёт работа над гармоническим строем (двух-трёхголосием).  

В результате первых годов обучения  учащиеся должны уметь [8, с.35]:

- Правильно применять певческую  установку и пользоваться дыханием  с ощущением опоры.

- Правильно формировать гласные, выравнивать их звучание и чётко произносить согласные.

- Следить за чистотой интонации, не форсировать звук.

- Научиться слышать и интонировать  двухголосие.

Таким образом, целью вокально-хоровых упражнений является выработка умений, позволяющих владеть певческим голосом. Это комплекс методов и приёмов, относящихся  к звукообразованию, дыханию, артикуляции, дикции и выразительности пения.

 

1.2. Возрастные характеристики детского голоса

 

Пение детей всегда рассматривалось как особое направление в вокальной педагогике. Руководители детских ансамблей, хоровых коллективов закономерно рассматривали начальный период обучения как основополагающий [10, с.101]. Это требует знания многих аспектов работы – физиологии голоса, строения гортани, возрастных особенностей,

Детские певческие голоса соответствуют примерно голосам женского хора. Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше). А так же различен в характере звучания. Детские голоса более «светлые», «серебристые», нежели женские.

В.Г. Соколов предлагает следующую классификацию диапазонов детских голосов [12, с.57]:

- Сопрано детского хора от до I – до соль II октавы.

- Альт детского хора от ля малой до ре II октавы.

У детей специфичный голосовой аппарат (короткие и тонкие голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Им свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности.

Условно детские голоса можно разделить на 3 группы [14, с.37]:

1. Детская, от самого младшего возраста до 10-11 лет. Фальцетное звукообразование. Довольно небольшой диапазон, если по максимуму: до I октавы – до II октавы, или ре I – ре II октавы. Это дети младшего школьного возраста (1-4 класса). Небольшая сила звука р-mf. И причём нет существенного развития между мальчиками и девочками

На начальном этапе вокального воспитания закладываются профессиональные навыки пения: интонирование, вокальная техника, ансамблирование.

2. От 11-12 до 13-14 лет. Средний школьный возраст. Уже есть предрасположенность к грудному звучанию. Постепенно расширяется диапазон (до I октавы – ми, фа II октавы). 5-7 класс, наблюдается некоторая насыщенность звучания. У девочек прослеживается формирование и развитие женского тембра. У мальчиков появляются глубоко окрашенные грудные тоны. Сопрано до, ре I октавы – фа, соль II октавы. Альты ля малой октавы – ре, миb II октавы
3. 14-16 лет. В основной массе сформировавшиеся голоса. В этих голосах смешивают элементы детского звучания с элементом взрослого (женского) голоса. Выявляется индивидуальный тембр. Расширяется диапазон до 1,5-2 октавы. Звучание смешанное. У мальчиков в 8-11 классах заметнее и раньше выявляются элементы грудного звучания.

У девочек заканчивается формироваться голос. Мальчики подвержены мутации и редко поют в этом возрасте [6].

Следует отметить, что полный диапазон каждой партии в детском вокальном ансамбле может расшириться, например, сопрано до «ля», «сиb» II октавы; альты до «соль» малой октавы.

Правильное представление о примарных тонах, или зоне примарного звучания, переходных звуках и звуковом диапазоне детского голоса позволит руководителю определить удобный участок звуковой шкалы для пения. А также выбрать соответствующий репертуар, способствующий наилучшим образом на развитие детского голоса.

Примарными вокалисты называют певческие звуки, звучащие наиболее естественно в сравнении с другими. Следовательно, при пении в примарной зоне все звенья голосового аппарата работают с естественной природной координацией.