Использование подвижных игр в детском саду

План

Введение…………………………………………………………………….….........3

Глава 1. Подвижные игры как  средство гармонического развития дошкольников, взгляды ученых на игру.

1.1. Теоретическая  основа подвижной игры, ее специфика  и определение

1.2. Значение подвижной  игры и ее классификация

1.3. Подвижная игра как  средство пополнения ребенка  знаниями

Глава 2. Развитие двигательного  творчества в подвижных играх  в  возрасте

2.1. Методика проведения  подвижных игр дошкольников

2.2. Подвижные игры и  физические упражнения на прогулке  детей дошкольного возраста

2.3. Планирование подвижных  игр в дошкольном возрасте

Глава 3. Подвижные игры в  группе продленного дня у младших  школьников

3.1. Значение подвижной  игры в группе продленного  дня

3.2. Методика  проведений игр в группе продленного  дня

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Здоровье - это  не только отсутствие болезней, определенный уровень физической тренированности, подготовленности, функционального  состояния организма, который является физиологической основой физического  и психического благополучия. Исходя из концепции физического (соматического) здоровья  основным его критерием следует считать энергопотенциал биосистемы, поскольку жизнедеятельность любого живого организма зависит от возможности потребления энергии из окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспечения физиологических функций. По B.И. Вернадскому, организм представляет собой открытую термодинамическую систему, устойчивость которой (жизнеспособность) определяется ее энергопотенциалом. 
Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, широкое использование транспорта, других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. В современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Естественные условия и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего более значительно повысить результаты жизненно необходимых двигательных качеств. Поэтому возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения физической подготовленности учащихся. 
 
Для большинства учащихся занимающихся умственным трудом, характерны нервно-эмоциональные перегрузки, это является основной причиной снижения работоспособности и высокой заболеваемости среди них. Следует подчеркнуть, что в современных условиях в профилактике болезней, укреплении здоровья и повышении работоспособности учащихся первостепенную роль играет широкое использование средств и методов физической подготовки.

 

Сложившаяся в  республике за последние годы экологическая  ситуация, привела к увеличению заболеваемости в два раза, поэтому одной из важнейших проблем становится поиск  средств, способствующих повышению  устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Школьный возраст является ответственным периодом жизни учащегося в формировании физического компонента здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его укрепление, совершенствование и сохранение в будущем. Поэтому результатом физического воспитания школьников средних классов должны стать высокий уровень здоровья и формирование фундамента физической культуры будущего взрослого человека. 
 
Игра - вид деятельности ребенка, который представляет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющим. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества. Единственной формой деятельности ребенка является игра, которая во всех случаях отвечает его организации. В игре ребенок ищет и часто находит как бы рабочую площадку для воспитания своих нравственных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности, соответствующей его внутреннему состоянию. Поэтому, через игру можно воздействовать на детский коллектив, исключая прямое давление, наказание, излишнюю нервозность в работе с детьми.  
Игра оказывает большое влияние на умственное развитие школьника. Действуя с предметами, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Cреда в которой живет ребенок, должна развивать и воспитывать, побуждать взаимодействовать с ее различными элементами, вызывать стремление к движению, представлять возможность для многовариантных игр, быть комфортной.

 

Актуальность, социальная научная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования «Формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр».

Предмет исследования – формирование физических качеств  детей средствами подвижных игр.

Цель – выявление  развития теории и практики физического  воспитания средствами подвижных игр  в республике, тенденций на формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза –  если постановка формирования физических качеств средствами подвижных игр будет осуществляться с позиции достижений разработанной теории, то это создаст предпосылки для изучения опыта творческой изобретательности воспитателей, который служит основой совершенствования и прогнозирования дальнейших перспектив его развития, который послужит основой роста динамики физических качеств у детей.

Задачи:

- дать характеристику  разработки теории физического  воспитания и ее влияние на  практику дошкольных учреждений.

- рассмотреть  состояние практики подвижных  игр дошкольников в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

- определить  основные педагогические условия,  способствующие успешному осуществлению  и дальнейшему совершенствованию  физических качеств детей.

Методической  основой исследования является теория физического воспитания средствами подвижных игр, труды известных психологов и педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Подвижная игра как средство гармоничного развития дошкольников.

1.1 Теоретическая  основа подвижной игры, ее специфика  и определение.

  Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Истории подвижных игр заложили в первобытном строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е.А.Покровский писал о детских играх первобытных народов. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних стадиях развития чрезвычайно бедны.

  Игра была  спутником человека с незапамятных  времен. В ней культуры разных  народов демонстрируют сходство  и огромное многообразие. Многие из игр представляли собой большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жизни народа.

  Глубокий  анализ педагогической и психологической  литературы по вопросу исторического  происхождения игры привел Д.Б.Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, на низких уровнях развития производства и культуры».

  В наиболее  ранние исторические периоды  жизни общества дети жили с  взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда ещё не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно- производительного труда, передать им объект этого труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.

  Уже в  более развитых этнографических  и географических описаниях русских  путешественников имеются указания  на приучение маленьких детей  к выполнению трудовых обязанностей  и включение их в производительный  труд взрослых.

  Занятость  матерей и раннее включение  детей в труд взрослых приводили  к тому, что в первобытном обществе  не существовало грани между  взрослыми и детьми, и дети  рано становились действительно  самостоятельными. Дети перестали  принимать непосредственное участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности. За младшими детьми оставались только некоторые области хозяйственно-бытового труда и наиболее простые формы производительной деятельности.

  Возникают  уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми дети упражняются в условиях, приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но не тождественных с ними.

  Интересные  исследования по вопросу происхождения  проведены Н. Филитисом. Он  считал, что ещё не так давно большой популярностью пользовалась теория принятая Гутс-Мутсом, Лацаруссом и Шаллером.

  По этой  теории игры существуют для  того, чтобы ребенок отдыхал в  привычных, радостных, легких, не  требующих большой затраты сил,  упражнениях, позволяющих восстановить силы другого порядка, необходимые для поддержания жизни. Игра- это отдых от серьезной работы для восстановления сил.

  Согласно  теории, развитой К.Гроссом, игры  служат средством для упражнения  физических и психических сил.  Игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств-особенно зрения, а в то же время развития внимания, наблюдательности, мышления.

  Воспитательная  и художественная ценности подвижной  игры сохранились до настоящего  времени.

  В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы виднейщих педагогов Н.И. Пирогова, позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребёнка.

  Основатель  российской системы физического  воспитания П.Ф. Лесгафт отводил  подвижной игре большое место.  Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, так же отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.

  По утверждению  П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение  подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует свое тело. Благодаря игре ребенок учиться действовать ловко, целесообразно, быстро, выполнять правила, ценить товарищество.

  В.В. Гориневский  рассматривал подвижную игру  как средство формирония личности ребенка. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой деятельности, без них игра теряет смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка.

  Он требовал  от воспитателя эмоциональности,Я  эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры.

  Е.А. Аркин  считал подвижную игру незаменимым  средством развития ребенка, основным  рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры  в её эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизирующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

  Игра содействует  работе крупных мышечных групп,  разнообразие движений в ней  препятствует утомлению, она развивает  личную инициативу, психофизические  качества, смелость, находчивость, дисциплину, тренирует анализаторные системы.

  Значительную  роль в результативности игры  Е.А. Аркин отводил педагогу, его  искусство заинтересовать ребенка,  правильно объяснить игру, распределить  роли, подвести итог, при необходимости  педагог успешно может подключиться к игре.

    Можно  вывести следующие выводы, что:

1. Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности взрослого.
2. Игры возникли с целью проверки готовности к жизни.
3. Игры создавались с цнлью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.
4. Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов движений.

  Подвижная  игра с правилами- это сознательная, активная деятельность ребенка,  характеризующаяся точным и своевременным  выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

  Специфика  подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции  ребенка на сигналы.

   Подвижная  игра- незаменимое средство пополнения  ребенком знаний и представлений  об окружающем мире, развития смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закреплении их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.

   Поисками  способов гармонического развития  детей занимались многие ученые  России.

 Так, в  созданной Лесгафтом системе  физического воспитания основополагающим является принцип гармонического развития, а физические  и духовные силы человека рассматривались как качественнр различные стороны единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей «идеально-нормального типа».