Использование подвижных игр в детском саду

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Развитие двигательного творчества в подвижных  играх в дошкольном возрасте.

2.1. Методика проведения  подвижных игр дошкольников.

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями  детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место  игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу. 
Сбор детей на игру. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру. 
С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось). 
Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре. 
Создание интереса к игре. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»  
Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой. 
Организация играющих,  объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг). 
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержа ние и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик. 
Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли. 
В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя. В старшей группе сначала объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми,  особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).  
Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения  играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры. 
Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее. 
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей. 
Воспитатель делает  указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное  настроение поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры. 
Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко. 
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка. 
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений. 
Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших. 
Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений. 
Особенности методики проведения игр в смешанной группе. В этой группе игры могут проводиться как одновременно со всеми, так и отдельно с младшими и старшими детьми. Если игра проводится совместно, то она подбирается по силам тех и других детей. Главную роль выполняют старшие дети. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, уменьшая ее для детей младшего возраста. Более сложные игры со старшими детьми проводятся отдельно во время прогулок.

 

2.2. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке детей дошкольного возраста.

Правильная  организация двигательной деятельности ребенка в повседневной жизни способствует улучшению его психофизического здоровья. Целесообразное чередование характера деятельности ребенка предусматривает рациональное сочетание интеллектуальной и физической активности, что обеспечивает профилактику утомления нервной системы, создает у ребенка жизнерадостное настроение и оптимальную работоспособность.

Совершенствование двигательных навыков в повседневной жизни обеспечивает условия для  активизации самостоятельной двигательной деятельности ребенка. Именно самостоятельное и творческое использование ребенком двигательного опыта в физических упражнениях и подвижных играх на прогулке способствует развитию личностных и психофизических качеств, повышает интерес к двигательной деятельности, активизирует мыслительную и эмоциональную сферу. Организация двигательной деятельности должна проходить в дружелюбной, радостной обстановке.

Подвижные игры и физические упражнения проводятся педагогом в различное время  дня в соответствии с общепринятым режим: утром, в середине дня и на вечерней прогулке.

1. При распределении игр на день, неделю, месяц воспитатель планирует использование многообразного двигательного материала, его повторяемость и вариативность, обеспечивающие систему совершенствования двигательных навыков.
2. Организация двигательной и игровой деятельности проводится с учетом режима дня, времени и предыдущей деятельности ребенка. Умелое сочетание отдыха и движения, различных видов деятельности обеспечивает высокую работоспособность ребенка в течение дня.
3. При составлении календарного плана проведения подвижных, спортивных игр и физических упражнений следует принимать во внимание время года, состояние погоды, необходимость разнообразия движений и двигательных действий. Педагог следит за тем, чтобы ребенок не перегревался и не переохлаждался во время прогулок.

     Важную  роль в активизации двигательной  деятельности играет спортивный  инвентарь, который устанавливается  на участке или выносится из  группы в соответствии с погодными  условиями. Наличие должного оборудования на участке создает условия для совершенствования основных движений, спортивных игр и упражнений, а также подвижных игр. Во время прогулки ребенок упражняется в езде на велосипеде, ходьбе на лыжах, катании на коньках, играет в настольный теннис, бадминтон, кегли, баскетбол, городки. Все эти игры проводятся в зависимости от времени года и погодных условий.

4.       В ежедневные прогулки следует включать упражнения с мячом и различные манипуляции с ним. Особое внимание педагог уделяет развитию самостоятельности и творчества ребенка в его двигательной деятельности на прогулке, благодаря чему у ребенка развивается инициативность, повышаются навыки самоорганизации, создаются оптимальные условия для самовыражения, самореализации, совершенствования психофизических и личностных качеств.
5.     Практика показывает, что при продуманном планировании программного содержания и рациональной организации детей на прогулке количество упражнений в основных видах движений за весь год в старшей группе может примерно составлять 180, спортивных упражнений — 75, игр с элементами спорта — 70.
6. В подготовительной к школе группе увеличивается количество спортивных упражнений до 90, игр с элементами спорта- до 100, но при этом сокращается число в основных движениях до 150.  Такое примерное распределение объясняется тем, что в подготовительной группе значительно усложняется и увеличивается объем программного материала по совершенствованию навыков детей в ходьбе на лыжах, спортивных играх, вводится обучение детей элементам игры в настольный теннис.
7. При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо помнить о сочетании основных видов движений. Как правило, дается одно движение, хорошо знакомое детям, а другое - новое, требующее большого внимания и контроля со стороны воспитателя.
8.   Важным моментом при планировании материала является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более интенсивные физические упражнения с менее интенсивными, сложные с менее трудными, знакомые с новыми.

 

3. Планирование подвижных игр в дошкольном возрасте.

Подвижные игры как самостоятельная форма организации  физического воспитания широко используются в детском саду и проводятся по нескольку раз в день. Они способствуют повышению двигательной активности детей, совершенствованию навыков основных движений, развитию важнейших двигательных качеств. В играх у детей воспитываются навыки поведения в коллективе, развиваются самостоятельность, дисциплинированность, смелость, решительность.

     В « Программе воспитания в детском саду» для второй младшей группы указано 18 игр. В начале года следует использовать игры, которые дети усвоили в предыдущей группе, внося в них необходимые изменения, усложнения.

    Во  всех возрастных группах сначала  детей обучают подвижной игре, затем используют ее для решения соответствующих задач физического воспитания. Наиболее целесообразно разучивать игру на занятиях и в час игр, на прогулке. Одну и ту же игру следует провести 3-4 раза в неделю, повторить в течении следующих 2-3 недель, затем перейти к другим и снова вернуться к ней. Неоднократно повторяя игры, следует проводить их в разных вариантах.

  При планировании  игр в педагогическом процессе  возникают дополнительные вопросы:

1. Сколько игр  проводить в течении недели, месяца?

2. Сколько игр  давать в течении дня?

3. Как часто  разучивать новые игры?

4. Какие игры  планировать на первую и вторую  прогулки?

5. Какие игры  планировать на физкультурные  занятия?

  При решении  этих вопросов выявляются например, условия подбора игр для занятия:

а) Игра должна включать в активную деятельность одновременно всех детей, способствовать совершенствованию  освоенных детьми двигательных навыков  и воспитанию физических качеств;

б) игра должна быть большой или средней подвижности  с учетом содержания занятия;

в) в игру должны входить усвоенные основные движения;

г) игра, как  правило, должна решать задачи нравственного  воспитания»

д) в упражнениях  и играх должны быть разные виды движений.  Это предупреждает  перегрузку мышц, суставов, опорно-двигательного аппарата, обеспечивает разнообразную двигательную деятельность в течении занятия.

   Сколько  же новых игр проводить ежемесячно? В самом начале года во всех  возрастных группах следует повторять  подвижные игры из предыдущей  группы. Конечно, в этих играх будут проявляться повышенные требования к качеству движений, выполнению правил. Одновременно можно начать разучивать в каждой группе по одной игре. Нужно разучивать игры не подряд в течении двух недель, а разнообразить их, по мере усвоения игры практиковать вариативность.

   Сколько  игр планировать на один день? Рекомендуется планировать по 1 —  2 игры на каждую прогулку. Причем  на первой прогулке одна игра  дается как часть занятия, другая  проводится по желанию детей  или со всей группой, или с определенными детьми. В дополнение к этим играм нужно плпнировать игровые упражнения или игры для маленьких групп детей. Игры на первой прогулке могут быть разные по сложности, по нагрузке, по движениям с учетом предшествующей деятельности. Во второй половине дня работоспособность организма ребенка ниже. Поэтому игры для второй прогулки подбираются проще, знакомые.

    Сколько  игр проводить в течении недели? Приблизительно дается 3 — 5 тгр  с разными основными движениями. Эти игры проводятся и на  физкультурных занятиях. Всего в месяц получается примерно 6 — 7 игр. К этому числу следует добавить 3 — 4 игровых упражнения с разнообразными основными движениями.

Вывод: Таким  образом, подвижная игра является основной формой физкультурно-оздоровительной  работы и ведущем видом деятельности дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Значение  подвижной игры в группе продленного  дня в школе

Группы продленного  дня стали в настоящее время  важной формой общественного воспитания детей.

Одной из важных задач в работе с детьми в группе продленного дня является забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий, заполнялись разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания. В значительной мере это зависит от воспитателя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности. Большую помощь воспитателю может оказать игра- постоянная и неизменная спутница детства. Воспитатель должен знать игры, владеть методикой их проведения, уметь подбирать их в соответствии с возрастом играющих для достижения определенных педагогических целей.

Воспитательное  значение игры, ее всестороннее влияние  на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку -знающим, неумелого -умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра поможет  сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых  и застенчивых. В играх воспитывается  сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно о объективно оценивать поступки других.

Игра для  детей- важное средство самовыражения, проба сил. В играх учитель  может лучше узнать своих учеников, их характер, привычки, организаторские  способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей.

Игры существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические и познавательные. Все они нужны о по-своему полезны  детям, все должны быть использованы воспитателем в работе. Но особое место среди них занимают подвижные игры. Как показали специальные исследования, 85% времени бодрствования школьники проводят в сидячем положении, а это пагубно сказывается на их здоровье. Подвижные игры -самое лучшее лекарство для детей от двигательного голода- гиподинамии.