Использование подвижных игр в детском саду

Важнейшее достоинство  подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они, по существу, исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазание, метание, бросание и  ловлю, упражнения с предметами- и поэтому являются самым универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей.

Характерной чертой подвижных игр является не только богатство  и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества. Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, для достижения успеха.

У воспитателей групп продленного дня большие  возможности научить детей многим играм, привить любовь к ним, добиться того, чтобы они прочно вошли в  детский быт. Для этого создаются  необходимые условия, расписанием  предусматривается специальное  время. Не следует, однако, занятия играми ограничивать только этим временем. Игра должна органически войти в жизнь каждого детского коллектива, умело сочетаться с другими видами деятельности. Она уместна во многих случаях. Если дети устали от занятий и им нужна разрядка, если расшалились и их надо успокоить, если надо сделать интересным какое-то занятие, трудовой процесс- в этих и во многих других случаях игра может быть незаменимым помощником воспитателя.

 

 

3.2. Методика  проведения подвижных игр в  группе продленного дня в школе.

 

Помещение для  игр. При выборе игр всегда приходится считаться с размером помещения. Если игры проводятся в большом зале или в просторном коридоре, никаких  ограничений для выбора той или  иной подвижной игры нет. Можно проводить  игры круговые и линейные , с бегом, прыжками, мячом. Можно объединить для игр две или три группы и провести соревнования между ними.

В небольшом  помещении возможности ограничены. Если детей много, приходится только малоподвижные или тихие игры, игры на внимание, наблюдательность и т.п. подвижные игры тоже можно проводить, но только с очень небольшим числом т играющих при условии, что все остальные дети- зрители, болельщики. В этих случаях участников игры надо как можно чаще менять. Помещение, в котором проводятся игры, необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать, чтобы в нем не было грязи и пыли.

Число участников. Не всегда игры проводятся со всем составом группы. Нередки случаи, когда часть  детей занята какой-либо работой  или приготовлением домашних уроков, а другая часть свободна и ее  надо занять. В этих случаях очень хороши игры за столом, игры с конструктором и строительным материалами. Но могут быть и веселые, шумные игры для небольшого числа участников, если они будут проводиться не в том помещении, где занимаются остальные учащиеся.

 

Выбор игры зависит  и от рода занятий детей до начала и после окончания игр. Если дети долго сидели, занимались умственным  трудом, им необходима разрядка. Нужны  игры с бегом, прыжками, метанием и  ловлей мяча или другими движениями. После занятий физическим трудом детям лучше поиграть в спокойные, малоподвижные игры, игры на проверку внимания, сообразительности. Если после занятий подвижными играми детям предстоит вновь умственная работа, надо, чтобы они предварительно успокоились. Для этого подходят игры с пением, хороводы и т.п.

Как объяснить  игру.  Беседуя с детьми, воспитатель должен стоять так, чтобы все дети его видели  и он видел всех детей. Лучше всего для этого стать в круг вместе с детьми. Объяснение игры должно быть кратким, четким, но понятным, ярким и образным. Всегда, когда есть возможность, оно должно сопровождаться показом, демонстрацией отдельных этапов игры.

Если в игре много правил, которые сразу усвоить  трудно, можно некоторые из них  умышленно опустить и сообщать дополнительно по ходу игры. Можно не сразу после объяснения начинать игру, а предварительно провести репетицию, предупредив детей, что пока результаты засчитываться не будут.

Выбор водящего. Правильный выбор водящего имеет  большое значение во многих играх. Его активность, изобретательность часто определяет ход игры. Особенно велика роль водящего в самодеятельных играх, которые дети затевают без участия взрослых. Руководитель, организуя с детьми игру, в которой многое зависит от водящего, может назначить его сам. Но есть игры, где водящим может стать любой, тем более что в процессе игры он будет часто меняться . В этих случаях лучший способ- прибегнуть к считалке. Сам процесс выбора водящего при помощи считалки является для детей игрой.  Считалки всегда бывают рифмованными, иногда их придумывают сами дети, но чаще всего дети пользуются теми, которые специально написаны поэтами. Они могут быть поучительными, шутливыми, веселыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В общей системе  образовательной работы ДОУ физическое воспитание детей занимает особое место. В результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Развитие двигательных способностей занимает важное место  в физическом воспитании дошкольников. Практика показывает, что многие дети не могут добиться высоких результатов  в беге, прыжках метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств — силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

В этом аспекте, подвижные игры выступают как  эффективное средство физической подготовленности. Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей.

Можно сделать вывод, что подвижная игра способствует развитию у детей дошкольного возраста названных физических качеств.

Таким образом, подвижную игру можно назвать  важнейшим воспитательным институтом. Обоснованный выбор содержания и  методов развития физических качеств  – важная сторона повышения эффективности  физического воспитания.

 

Список  литературы

1. Бауэр, О.П.  Подвижные игры // Теория и методика  физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов  / О.П.Бауэр; под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. – СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332.

2. Вавилова, Е.Н.  Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н.Вавилова. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.

3. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез. 2007. – 240 с.

4. Глазырина,  Л.Д. Методика физического воспитания  детей дошкольного возраста / Л.Д.Глазырина,  В.А.Овсянкин. - М.: Владос, 2000. - 262 с.

5. Дворкина, Н.И.  Сопряженное развитие физических  качеств и психических процессов  детей дошкольного возраста / Н.И.Дворкина // Современный олимпийский спорт и спорт для всех. - 2003. - Т-1. - С. 230-232.

6. Демчишин, А.А.  Спортивные и подвижные игры  в физическом воспитании детей  и подростков / А.А.Демчишин, В.Н.Мухин,  Р.С.Мозола. – К.: Здоровья, 1998. – 168 с.

7. Доронина, М.А.  Роль подвижных игр в развитии  детей дошкольного возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.

8. Емельянова, М.Н.  Подвижные игры как средство  формирования самооценки / М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

9. Ковалевский,  А.К. Обогащение двигательного  развития детей старшего дошкольного  возраста: Дис. канд. пед. наук / А.К.Ковалевский  Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.

10. Кожухова, Н.  Некоторые аспекты физического  воспитания дошкольников / Н.Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.

11. Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки  старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. – 39 с.

12. Кузнецов, В.С.  Физическое упражнения и подвижные игры. Метод. пособие / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.

13. Мащенко, М.В.  Физическая культура дошкольника  / М.В.Мащенко, В.А.Шишкина. - Мн.: Ураджай, 2000. - 156 с.

14. Миронова, Р.М.  Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р.М.Миронова. - Минск: Нарасвета, 1989. - 176 с.

15. Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Е.А.Сагайдачная, Т.Л.Богина, Т.С.Яковлева// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - №3. - С.16-28.

16. Пензулаева, Л.И. Анатомо-физиологические особенности  детей / Л.И.Пензулаева; сост. Г.М.Лямина. - М.: Педагогика, 1984. – 190 с.

17. Рунова, М.А.  Особенности организации занятий  по физической культуре / М.А.Рунова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. – С.42-52.; №10. – С.56-63.

18. Рунова, М.А.  Двигательная активность ребенка  в детском саду 5-7 лет / М.А.Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. - 212 с.

19. Спатаева, М.Х.  Методика дифференцированного подхода  в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / М.Х.Спатаева - Омск, 2006. – 21 с.

20. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического  воспитания и развития ребенка:  учеб.пособие / Э.Я.Степаненкова. - М.: Воспитание дошкольника, 2006. - 368 с.

21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум  / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 556 с.

22. Тарасова, Т.А.  Контроль физического состояния  детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А.Тарасова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 175 с.

23. Филиппова,  С.О. Формирование у дошкольников  двигательных навыков / С.О.Филиппова,  Г.Н.Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.

24. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д.В.Хухлаева. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

25. Шебеко, В.Н.  Физическое воспитание дошкольников / В.Н.Шебеко и др. - М.: Издательский  центр «Академия», 2000. - 176 с.

26. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2004. – 368

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения досугов, развлечений и подвижных игр дошкольников и учащихся в школе в группе продленного дня.

Подвижные игры, способствующие развитию быстроты

Успей поймать. Играющие стоят в небольшом кругу, у каждого в руках мяч и камешек. Подбросив мяч, надо выбежать из круга, положить как можно дальше от него камешек на землю и, вернувшись в круг, успеть поймать мяч, отскочивший от земли. Кто сумеет положить камешек дальше всех и при этом не уронить мяч, тот и выигрывает. Усложнение: бросить мяч, положить камешек, выбежав из круга, затем вернуться, быстро поймать мяч на лету (мяч не должен упасть на землю).

Бери скорее. Играющие стоят посередине площадки в двух шеренгах напротив друг друга на расстоянии двух метров. По сторонам площадки на расстоянии 10 – 15 м за каждой шеренгой обозначаются ограничительные линии. Между каждой парой кладётся небольшой предмет (кубик, камешек, мешочек). Дети принимают одно из исходных положений – сидя, лёжа, в упоре на коленях. По сигналу воспитателя каждый стремится быстро подняться, схватить предмет и убежать за ограничительную линию. Тот, кто не успел взять предмет, догоняет. Выигрывает тот, кто успел взять предмет и убежать за линию.

Бабочки и стрекозы. Играющие в двух шеренгах располагаются в середине площадки на расстоянии одного шага спиной друг к другу. Командам дают названия «Бабочки» и «Стрекозы». Воспитатель, стоя с боку, называет одну из команд. Её игроки должны как можно быстрее убежать за линию, обозначенную в 10 шагах перед ними. Играющие другой команды, повернувшись кругом устремляются вдогонку. Сколько игроков они сумеют осалить до черты дома, столько и получают очков. Из игры никто не выбывает, и все участники снова встают по шеренгам. Воспитатель называет команды в произвольной последовательности. Побеждает команда, сумевшая за одинаковое количество перебежек осалить больше игроков соперника. Усложнение: дети принимают исходное положение, стоя на коленях, сидя, лёжа.

Догони. На одной стороне площадки стоят друг за другом два ребёнка, между ними расстояние 2- 3 м. по сигналу бегут в прямом направлении на другую сторону, сзади стоящий старается догнать переднего. Расстояние для бега 20 – 30 м. Затем дети меняются местами.

Конь – огонь. Играющие стоят в кругу, один в центре круга с флажком. Идут подскоками по кругу под слова: «у меня есть конь, этот конь – огонь! Но – но – но – но, но – но – но – но». Останавливаются, на месте делают движение согнутой ногой – конь бьет копытом. Водящий в это время подскоками обходит круг, говоря: «я скачу на нём, на коне своём. Но – но – но – но, но – но – но – но». С окончанием слов останавливается и протягивает флажок между двумя играющими. Один бежит в правую сторону круга, другой – в левую, стараясь быстрее добежать  и взять флажок. Тот, кому это удалось, идёт в круг с флажком.

 

 

 

 

Подвижные игры, способствующие развитию ловкости

Передай мяч. Дети распределяются на две равные подгруппы, встают в две колонны и по сигналу передают резиновый или набивной мяч. Последний стоящий в каждой колонне, получив мяч, бежит, становится впереди колонны и снова передаёт мяч. Игра заканчивается, когда с мячом впереди колонны оказывается ведущий звена. Варианты передачи: над головой, с боку, внизу между ног, в положении сидя на полу или скамейке.

Канатоходец. Две команды стоят в колоннах у линии старта, финиш на расстоянии 8 – 10 м. У игроков по одному бумажному или картонному колпаку. Первые в колонне ставят на голову колпак, разводят руки в стороны и по сигналу продвигаются вперёд. Повернув в условном месте, берут колпак в руки и бегут к своей колонне. Выигрывает колонна, выполнившая задание первой.