Дифференцированный подход к учащимся

Дифференцированный  подход к учащимся.

Личностно-ориентированный подход ─ главная идея в программе  гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в  пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 25-30 учащихся, собранных вместе только по возрастному принципу без учёта их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учёбе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведёт обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыкают к лёгкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают неуверенность в себе, растерянность. А это ведёт к снижению успеваемости.

Индивидуальные различия младших школьников ярко проявляются  в особенностях темперамента. Возрастная специфика состоит в том, что 6–9-летние дети ещё весьма зависимы в своём поведении от свойств нервной системы и темперамента. Нервная система ребёнка, его темперамент ещё недостаточно подчиняются способам саморегуляции. Дети ещё не умеют сдерживать свои эмоциональные проявления, они не научились ещё произвольно концентрировать внимание, справляться с утомлением и т. д. Дело усугубляется тем, что к началу обучения в школе у детей ещё не закончено созревание нервной системы. Поэтому непослушание, невнимательность, эмоциональные срывы и другие негативные проявления не всегда являются следствием невоспитанности детей.

Гораздо чаще отклонения в поведении ребёнка обусловлены  тем, что ему действительно трудно адаптироваться к новой ситуации, освоить новые формы деятельности и общения. Особенно сложна адаптация у детей, обладающих крайне выраженными особенностями функционирования нервной системы. Так, у чувствительных детей часто проявляется повышенная утомляемость, когда в классе шумно, когда возрастает эмоциональное напряжение (учитель слишком строг, ситуация контрольной работы и т. д.). Такие дети теряются, когда их неожиданно вызывают отвечать, забывают от смущения то, что хорошо знают. Труднее других бывает и медлительным детям: не успевая за темпом работы класса, они начинают торопиться, делают ошибки, утрачивают нить разговора и, в конце концов, теряют интерес к учению в целом. Неуравновешенным детям сложно даётся однообразная работа, продолжительное сохранение одной и той же позы. Длительное напряжение может вызвать у них растормаживание, всплеск эмоций и даже агрессивность.

Свойства нервной системы  и темперамента чрезвычайно устойчивы, их нельзя переделать. Действия педагога должны помочь ребёнку найти способы  компенсации нежелательных проявлений темперамента, опоры на позитивные для данной деятельности свойства личности. Например, высокий уровень мотивации, наличие интереса помогают медлительным детям увеличить темп деятельности. Снимает напряжение у ребёнка предоставление ему права работать на уроке в собственном темпе. Благожелательная позиция учителя по отношению к детям, склонны к растормаживанию, понимание особой чувствительности таких детей ко всему, что ущемляет их чувство собственного достоинства, даёт возможность детям сохранять равновесие, развивать в себе сдержанность, ответное благожелательное, терпимое отношение к окружающим. Ребёнок перестаёт теряться при ответах на уроках и в других непредвиденных ситуациях. Нередко учителя заранее предупреждают таких учеников о том, что их сейчас спросят. Дети успевают собраться, справляются с волнением и отвечают в таких случаях успешно.

В целом важно помнить, что одним из условий нормального  развития детей младшего школьного  возраста является благожелательное, тёплое общение с взрослым. Свет этого общения помогает ребёнку позитивно отнестись к самому себе, осознать собственную неповторимость и право каждого на исключительность.

Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.

1. Определение критерия, на основе которого выделяются  группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики  по выбранному критерию.

3. Распределение детей  по группам с учётом результатов  диагностики.

4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий  для созданных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль  за результатами работы учащихся, в соответствии с которым можно  изменить состав групп и характер  дифференцированных заданий. ( Переход из одной группы в другую обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учёбе.)

В работе с младшими школьниками  целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению психологов, обученность ─ это определённый итог предыдущего обучения, т. е. характеристики психического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков ( например, осознанность, обобщённость), способы и приёмы их приобретения.

Понятие обучаемость трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на  новые уровни умственного развития, как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения.

Если обученность является характеристикой актуального развития, т. е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость ─ характеристика его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития, предложенного Л. С. Выготским. Важными показателями высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

В настоящее время  дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней форме.

Для внешней формы характерно комплектование гомогенных

( однородных) классов  по различным критериям. Наиболее  существенным и оправданным является  критерий сформированности познавательного  интереса к тому или иному  предмету ( на 7-8 году обучения). Таким образом, использование подобной формы дифференциации в начальной школе неоправданно.

Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных

( неоднородных или  разноуровневых) классах, где обычно  имеют место три уровня ─ высокий, средний и низкий ( по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, степени творчества, степени гибкости ума, степени запоминания, степени познавательной активности и т. п.). Внутренняя дифференциация вполне подходит для эффективной организации образовательного процесса в начальной школе.

Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

Ученики низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, затрудняются в выделении существенного, закономерного после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированная  работа на уроках математики.

Различные способы дифференциации на этапе закрепления изученного материала предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объёму.

Используя разные способы  организации деятельности детей  и единые задания учитель дифференцирует по:

а) степени самостоятельности  учащихся;

б) характеру  помощи учащимся;

в) форме учебных  действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться учащимся на выбор.

1. Дифференциация учебных  заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов и т. п.

От учащихся требуется  при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных  упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в изменённой или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять задачи, равенства или неравенства и т. п.). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например:

─ поиск закономерностей;

─ классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);

─ преобразование математических объектов в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в  составную);

─ задания с недостающими или лишними данными;

─ выполнение задания  разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

─ нестандартные и  исследовательские задания.

Пример 1. Даны выражения:

81– 29 + 27   400 + 200 + 300 – 100

72 : 9 – 3    400 + 200 + 30 – 100

48 : 6 ∙ 7 : 8   27 : 3 + 12 : 6 ∙ 9

84 – 9 ∙ 8    54 + 6 ∙ 3 – 72 : 8

Задание для 1 группы. Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.

Задание для 2 группы. Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.

Задание для 3 группы. Выполните  задание для 2 группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

Пример 2. Дана задача: «В вазе лежало 5 жёлтых яблок и 2 зелёных яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 1 группы. Решите задачу. Подумайте, можно ли её решить другим способом.

Задание для 2 группы. Решите задачу двумя способами.

Задание для 3 группы. Измените задачу так, чтобы её можно было решить тремя способами.

Пример 3.

Задание для 1 группы. Решите задачу: «Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?»

Задание для 2 группы. Найдите  в задаче лишние данные: « Для  новогодних подарков привезли 48 кг конфет в двух коробках, трёх пакетах и  восьми ящиках. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?» Измените условие и решите задачу.

Задание для 3 группы. Измените вопрос и условие задачи (см. задание  для 2 группы) так, чтобы общее количество конфет стало лишним. Запишите новую задачу и решите её.

2. Дифференциация  учебных заданий по уровню  трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

─ усложнение математического материала (например, в задании для 1 и 2 групп используются однозначные числа, а для 3 группы ─ двузначные);

─ увеличение количества действий в выражении или в  решении задачи (например, 1 и 2 группам  даётся задача в 3 действия, а 3 группе ─ в 4 действия);

─ выполнение операции сравнения  в дополнение к основному заданию (например, 3 группе даётся задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);

─ использование обратного  задания вместо прямого (например, 1 и 2 группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 3 группе более трудное задание ─ на замену мелких мер крупными);

─ использование условных символов («сказочных цифр», букв и  т. п.) вместо чисел или отдельных  цифр (например, 3 группе предлагается задание не с числовыми, а с буквенными данными).

Пример 1. Найдите значения выражений.

1 группа.   2 группа.    3 группа.

28 : 2 + 3   28 : 2 + 56 : 8   28 : 2 + (50 + 6) : 8

45 – 7 ∙ 3   5 ∙ 9 – 7 ∙ 3    (35 – 30) ∙ 9 – 7 ∙ 3

Усложнение заданий  в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.

Пример 2.

1 и 2 группы. Сравните  числа.

54 и 7  63 и 64

9 и 26  52 и 32

3 группа. Сравните числа, в которых вместо некоторых цифр использованы буквы:

КС и Н  К3 и К4

9 и РС  5Н и 3Н

Задание требует от учеников умений выйти на обобщение способа  поразрядного сравнения чисел.

3. Дифференциация  заданий по объёму учебного  материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2 и 3 групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.