Дифференцированный подход к учащимся

Задание 1.

1) Прочитай первый  абзац (часть), обращая внимание  на грамотность и выразительность.

2) Прочитай грамотно  весь текст, подготовь выразительное  чтение понравившегося отрывка.

3) Подготовь выразительное  чтение всего текста.

Задание 2.

1. прочитай и перескажи первую часть близко к тексту.
2. Прочитай и перескажи подробно весь текст.
3. Прочитай весь текст и перескажи кратко.

Задание 3.

         1) Прочитай глазами под счёт  учителя все предложения абзаца  с опорой на гласные. Запиши  одним предложением главную мысль.

2) Прочитай первую  половину текста, выбери из группы  вопросов те, которые составлены  к этой части текста.

3) Прочитай текст молча,  ответь письменно на следующие  вопросы.

Задание 4.

1) Прочитай с опорой  на последнюю букву каждое слово первого предложения, второго и т. д. Подчеркни главное (ключевое) слово каждого предложения.

2) Прочитай первую  часть текста, одновременно выписывая  ключевое слово каждого абзаца.

3) Прочитай текст, озаглавь  каждую часть предложением из  текста.

Задание 5.

1) Прочитай, вычеркни  из каждого предложения неглавные  слова из первого абзаца. Прочитай  без этих слов.

2) Вычеркни несущественные  для смысла слова из текста, перечитай упрощённый текст.

3) С помощью просмотрового  чтения упрости текст, оставляя  самое существенное в каждом абзаце.

Задание 6.

1. Определи настроение первой строфы в стихотворении.

         2)Определи, какое настроение выражено в каждой строфе стихотворения.

         3) Определи смену настроений в  стихотворении и прочитай выразительно.

Задание 7.

1. Прочитай текст, выполни задание 1.
2. Выполни задание 1, 2, 3.
3. Выполни все задания.

Задание 8.

1. Найди в стихотворении эпитеты.
2. Выдели эпитеты, сравнения.

3) Какими средствами художественной выразительности пользовался автор?

Задание 9.

1) Выбери из данных пословиц ту, которая подходит к произведению.

2) Подбери пословицу  к произведению.

3) Найди в произведении  предложения, которые являются  пословицами (поговорками). Какие  ещё пословицы на эту тему  ты знаешь?

Дифференциация также  может быть организована и по уровню творчества.

Задание 1.

1) Реши анаграммы: екознамы, дылес, езимне, троу.

2) Составь рассказ  на тему «Зимнее утро» по  опорным словам.

3) Сочини четверостишие  о зиме, о зимнем утре.

Задание 2.

1) Прочитай слова: нашкорабльстоялнаякоре.

2) Составь такие же «загадочные письма» на карточках для своих товарищей.

3) Составь кроссворд  по произведениям Л. Н. Толстого.

Задание 3.

1) Подбери рифмы:

небеса ─

иней ─

снежок ─

2) Придумай двустишие  по рифмам:

ковром ─ серебром

бело ─ замело

3. Придумай стихотворение на тему «Зима».

Задание 4.

1) Подготовь подробный  пересказ.

2) Подготовь выборочный  пересказ.

3) Подготовь краткий  пересказ.

Задание 5.

1) Распространи предложение  с помощью прилагательных.

2) Распространи абзац  с помощью прилагательных.

3) Распространи текст с помощью прилагательных.

Задание 6.

1) Поставь свою сказку, изменив время (место) действия.

2) Сохрани фабулу сказки, заменив главных героев другими.

       3) Сочини свою сказку, полностью отличающуюся от прочитанной.

Задание 7. Раздели текст на части.

1) В соответствии с  количеством абзацев.

2) В соответствии с  данным планом.

3) По смыслу.

Задание 8.

1) Выбери сравнение  из данных словосочетаний.

2) Найди сравнение  в тексте.

3) Придумай собственное  сравнение.

Задание 9.

1) Изобрази своё отношение к произведению цветом.

2) Нарисуй наиболее  существенную деталь, характеризующую  это произведение.

3) Нарисуй иллюстрацию  к произведению.

Задание 10.

1) Нарисуй иллюстрацию  к эпизоду из текста.

2) Составь диафильм  по эпизоду из произведения.

3) Составь диафильм по тексту и определи характер музыкального сопровождения.

Приведённые примеры  заданий рассчитаны на индивидуальную самостоятельную работу.

Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяют  педагогу в течение урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности.

          Такие виды работ способствуют формированию самоконтроля, ответственности и других личных качеств, обеспечивающих совершенствование читательских умений.

 

Дифференцированный  подход на уроках природоведения.

На наш взгляд, осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при  проведении опроса по домашнему заданию  мы используем приемы, которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для учащихся вид деятельности. Мы организуем работу таким образом, чтобы детям хотелось поделиться своими знаниями с товарищами, учителем. при проведении индивидуального устного опроса, который дает возможность проверить умение ученика связно, логично рассказывать, мы, во-первых, спрашиваем по желанию. Во-вторых, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение внимательно слушать.

Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома, мы в начале опроса предлагаем карточку типа «Составь рассказ по плану». Например, карточка по теме «Насекомые и птицы летом и осенью» (2 класс) имеет следующие вопросы:

1. Назови пять перелетных птиц.
2. Каких птиц называют перелетными?
3. Что является причиной отлета птиц?
4. 4. В каком порядке птицы улетают?
5. чем объясняется такой порядок отлета?
6. Как птицы ведут себя во время отлета?

Получив такую карточку, ученик имеет 5 – 7 минут времени, чтобы сосредоточиться над составлением пересказа. После чего учитель вызывает его для пересказа, причем карточку он может в это время держать перед глазами.

При проведении индивидуального  письменного опроса нами разработана  система карточек, предназначенных  для конкретных учащихся. Карточки строго индивидуальны и отличаются и по сложности заданий, и по оформлению (об этом была публикация в №2 журнала за 1193 г.)

Фронтальный письменный опрос с  целью проверки готовности к уроку  всего класса мы проводим чаще всего  после изучения большой темы. Эту  проверку планируем на 5 – 6 минут. Например, после изучения темы «Полезные ископаемые» мы проверяем знание свойств полезных ископаемых, которые дети изучали на уроках. На доске записываем под номерами название различных свойств.

Например: 1. Горючее; 2. Твердое; 3. Жидкость; 4. Тяжелее воды; 5. Черного цвета; 6. Желтого цвета; 7. Хрупкое; 8. Имеет запах; 9. Хорошо пропускает воду; 10. Сыпучее; 11. Легче воды; 12. Газообразное; 13. Белого цвета; 14. Способно плавиться; 15. Пластичное; 16. Коричневого или белого цвета; 17. Плохо пропускает воду.

Затем учащимся, работающим с первым вариантом, предлагается выбрать свойства каменного угля и песка, а учащимся, работающим со вторым вариантом, - свойства нефти и глины. Выполненная работа имеет следующий вид:

каменный уголь – 1,4,5,7;

песок – 2,4,6,10;

нефть – 1,3,8,11;

глина 4,15,16,17;

Кроме того, можно дать резервные  задания для учащихся, которые  быстрее всех смогут выполнить это  задание. Например, выбрать свойства, характерные для железной руды и  каменной соли; или дописать свойства, которых нет в этом перечне.

Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала. Приемов для этого  у нас достаточно, но мы хотели бы рассказать только о некоторых, которые  используются нами много лет и дают хорошие результаты.

Учителю необходимо продумывать предварительную подготовку учащихся до изучения новой темы. Такая подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. С этой целью к каждой новой теме мы рекомендуем детям книги о природе для прочтения их дома (библиотечку собираем и в классе). Более подготовленным детям предлагаем дома подготовить рассказ о том или ином природном явлении или природном объекте. Вначале эти короткие доклады ученик составляет вместе с учителем. Затем, когда этот прием группой «сильных» учащихся освоен, предлагаем им написать доклад самостоятельно и подготовить пересказ к уроку. В конечном итоге через этот вид деятельности проходят все учащиеся. Следующая ступенька – написание «рефератов» по определенной теме. Учащиеся в наших классах за учебный год пишут 6 – 8  «рефератов». Вначале мы их учим работать с литературой, разрабатываем план и т.д. Это дает очень хорошие результаты, позволяет не только углублять, расширять природоведческие знания, но одновременно на конкретном содержании учит самостоятельно работать с дополнительной литературой.

К предварительной подготовке учащихся относится и такой прием. Информационное содержание новой темы оформляется  в виде книжки-раскладушки. Например, к теме «Растения и животные луга» помещаем в нее материал по характеристике отдельных видов растений и животных. Оформленная книжка-раскладушка выставляется в классе не позднее, чем за две недели до соответствующего урока, а учащимся дается задание прочитать этот материал. Таким образом, дети получают довольно обширную по объему информацию еще до урока. Это позволяет больше внимания уделить реализации развивающихся целей, так как идет систематизация и обобщение этого содержания – на уроке учитель выносит на обсуждение вопросы такого вида:

 На какие группы можно разделить всех животных луга?

Какая группа животных наиболее характерна для луга?

Почему на лугу встречается большое  количество насекомых?

Почему на лугу не обитают крупные  животные?