Интерес к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры

 

 

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

ГБОУ СПО РО «Вешенский педагогический колледж им. М.А.Шолохова»

 

 

 

Курсовая работа

 

     по музыке и методике преподавания

 

Интерес к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры

 

Специальность: 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области дошкольного образования

Выполнила ст-ка 3 курса группы А Усова Елена Александровна Руководитель: Хорошева Зоя Яковлевна

 

 

Ст-ца Вёшенская

2013

 

Содержание

1. Введение 3

2. Категория интерес в структуре формирования музыкальной культуры 5

2.1 Роль музыкальной культуры  в развитии детей дошкольного  возраста 5

2.2 Понятие и структура «интереса»  у дошкольников 9

2.3 История развития взглядов  на проблему формирования интереса

 к музыке…………………………………………………………………………13

3.Пути формирования интереса  к музыке у дошкольников как  условие формирования музыкальной культуры 16

3.1 Возрастные особенности музыкального  развития детей дошкольного возраста 16

3.2 Формы и методы формирования интереса к музыке у дошкольников 20

3.3 Изучение возможностей применения информационных ресурсов с  целью развития  интереса детей к музыке 27

4. Заключение 88

5. Список литературы 89

 

 

 

Введение

 Становлению музыкальной культуры детей дошкольного возраста придаётся огромное значение в современной педагогике. Приобщение детей дошкольного возраста к миру музыки способствует личностному развитию, оказывает воздействие на формирование ценностного отношения к искусству и окружающей действительности.

 В наше время произошло обнищание духовности современной молодёжи. Музыкальное искусство потеряло свою прежнюю силу, трудно стало привлечь дошкольников к восприятию серьёзных классических произведений, так как в семье уже нет традиции слушать произведения композиторов-классиков, да и средства массовой информации не решает подобную задачу. Большинство детей не являются культурными слушателями высокохудожественной классической музыки, они малоактивны и не способны на собственное суждение о воспринимаемой ими музыке, не всегда могут определить своё отношение к услышанному. Уровень музыкальной культуры у современных дошкольников очень низкий – это проблема сегодняшнего дня, и это обусловило актуальность нашей темы.

          Объект исследования — интерес в структуре формирования музыкальной культуры.

Предмет исследования – пути формирования интереса к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры.

Цель работы – рассмотреть интерес к музыке как условие формирования музыкальной культуры.

Задачи:

1. Рассмотреть роль музыкальной культуры в развитии детей дошкольного возраста.
2. Сформировать понятие и  структуру интереса у дошкольников.
3. Проследить историю развития взглядов на проблему формирования интереса к музыке.
4. Выявить пути формирования интереса к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры.
5. Изучить возрастные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста.
6. Рассмотреть формы и методы формирования интереса к музыке у дошкольников.
7. Рассмотреть возможности применения информационных ресурсов с целью развития интереса детей к музыке.

 

Методы исследования: анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение…….и т.д7   ???????????????

 

 

 

2. Определение категории  «интерес»  в современной отечественной психологии и педагогике

 

1.1 Роль музыкальной культуры в развитии детей дошкольного возраста

Современные научные исследования свидетельствуют о важном значении музыкальной культуры   в развитии детей дошкольного возраста.

Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе, влияя на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека, но главное, музыка способна влиять на эмоциональное самочувствие человека.

  Обладая широким диапазоном воспитательного воздействия на детскую личность, музыка   воздействует на общее развитие детей дошкольного возраста: активизируется умственная деятельность, формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для реализации индивидуальных творческих проявлений в музыкальной деятельности. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок, особенно в первые годы жизни.[8,с.235]

Особая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит семье, которая имеет решающее значение в формировании личности ребенка и его музыкальной культуры. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в первые годы жизни рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. Семья является первой и наиболее значимой ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Чем выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную сферу своих детей, тем содержательнее становится музыкальное воспитание и музыкальная культура ребенка.

Музыкальное культура играет огромную роль в процессе воспитания духовности, чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека.

«Только развивая эмоции, интересы, вкус ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления» - Лихачев Б.Т. [8,с.134]

         Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка – постоянный спутник человека во всей его жизни. Она - по выражению Стендаля, – является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже переживания его дум. Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно подчеркивали, что работу по музыкально-эстетическому воспитанию, формированию музыкальной культуры надо вести систематически, что оно должно входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по воспитанию гармонически развитого человека. В этом процессе особенно большое значение имеет музыкальная работа с детьми. Это –  фундамент, без которого музыкальная пропаганда в массах никогда не будет давать полноценных результатов. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения во многом зависит от решения проблем эстетического и нравственного воспитания и образования.[11,с.45]

Музыка  - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.

В процессе формирования музыкальной культуры особенно успешно формируется нравственный облик ребенка. Музыкальные произведения разнообразны по своему социально-образному содержанию. Трудно передать словами всю гамму переживаний человека, выраженных в различных музыкальных произведениях. Уже в дошкольном возрасте дети чувствуют выразительность мелодических интонаций, насыщенность музыкальной фактуры в произведениях героического склада, передающих чувство любви к Родине. Дети отзываются и на лирический характер музыки, проникаясь им, они сопереживают тем событиям, чувствам, которые переданы в музыке. В старшем возрасте они способны различить оттенки лирической музыки, отчетливо воспринимают разнообразие танцевального жанра, чувствуют и узнают плавный характер вальса и оживленный – польки. В репертуаре детского сада есть народная, классическая и современная музыка, различная по своему стилю и эмоциональному содержанию.

Воспитание детей средствами музыки, созданной на народной основе, развивает в них интересы к песням, играм, хороводам других народов. Достаточно вспомнить, как дети с удовольствием водят русские хороводы вокруг березки, пляшут задорный украинский гопак, поют белорусские или литовские песни. Хороводы, игры, песни, пляски, а также яркие национальные костюмы вызывают интерес к творчеству своего народа и других народов.

  Детская исполнительская деятельность обычно коллективна.     Хоровое пение, движения под музыку   особо сближают и объединяют детей общим переживанием в «одно сильно чувствующее сердце». Устанавливаются также взаимосвязи между музыкально-эстетическим и физическим воспитанием. Музыка оказывает влияние и на процесс физического совершенствования ребенка.[17,с.89]

Формирование музыкальной культуры   хорошо влияет на общую культуру поведения ребенка. В музыкальных программах детских садов исполняются произведения различного настроения, меняются виды деятельности, чередуются учебные задания. При движении детского коллектива во время игры или других занятий каждый ребенок должен соблюдать определенный порядок, организованность, быстроту реакции, кому-то уступить, кому-то помочь. Все это воспитывает культуру общения, поведения, коллективизм, то есть создает условия для формирования нравственных качеств личности ребенка.

Деятельность детей, связанная с музыкой, всегда эмоциональна. Вместе с тем она активизирует умственное развитие ребенка. В музыковедческой литературе можно встретить термин «музыкальное мышление». Этот термин подчеркивает осознанный характер музыкального переживания и специфику умственных процессов.

 Музыкальное воспитание требует внимания и участия не только музыкальных работников детских садов, но и всего педагогического коллектива. Интерес взрослых к музыкальной культуре детей — залог успеха в решении задач формирования их музыкальной культуры.[13,с.143]

Таким образом,    музыкальная культура имеет большое значение в гармоническом развитии дошкольников и    играет огромную роль в процессе воспитания, так как    содействует всестороннему развитию личности, ее эстетическому, умственному, нравственному и физическому самосовершенствованию.

 

 

 

2.2 Понятие и  структура «интереса» у дошкольников

Изучение проблемы интереса целесообразно начать с анализа различных определений, данных в научной литературе. В "Словаре русского языка" С.И.Ожегова фигурируют четыре значения этого понятия. Первое связывает интерес с проявлением внимания к привлекательным или значительным явлениям. В других значениях интерес выступает как занимательность, нужда, потребность или выгода. Словарь "Психология" и «Российская педагогическая энциклопедия» трактуют понятие "интерес" с точки зрения познавательной направленности личности, как форму проявления познавательной потребности, предполагающей осознание целей деятельности. Интерес выступает наиболее существенным стимулом приобретения знаний, расширения кругозора и способствует более полному и глубокому отражению действительности.

Существование разных точек зрения на содержание понятия "интерес" зависит от круга изучаемых проблем и явлений. О самых разнообразных толкованиях интереса писали М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Н.Г.Морозова. Они указывали, что понятие "интерес" охватывает большое количество процессов, имеющих кроме общих черт, много отличительных, специфических. Отмечено частое смешивание трактовок интереса с любопытством, любознательностью, занимательностью. Такая путаница в понятиях происходит, по мнению исследователей, из-за того, что при изучении и объяснении такого многогранного качества как интерес делается акцент на одной из его сторон, чаще познавательной.

В теории обучения интерес рассматривается как условие успешности педагогической работы (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, MU Т.С.Комарова, Н.Г.Морозова, В.А.Сухомлинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Г.И.Щукина и другие). Ученые отмечают огромное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний напрямую связывают с отсутствием интереса и неумением педагогов его пробудить. Интерес рассматривается как наиболее сильный стимул познавательной деятельности детей. Известный российский психолог С.Л.Рубинштейн писал, что интерес является как предпосылкой, так и результатом обучения. Интерес служит средством повышения эффективности педагогической работы с одной стороны и главной целью и задачей обучения с другой. В трудах Т.С.Комаровой подчеркивается, что интерес способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие навыков художественной деятельности.[10,с.35]

Музыкальный интерес представляет собой "осознанную потребность", то есть осознанное отношение человека к музыкально искусству. Это отношение становится чертой личности, превращается в ценность для человека. Интересы лежат в основе духовных ценностей человеческого сознания. "Интерес есть стремление к определенной деятельности. По самой своей природе он динамичен, активен, отсутствие деятельности и интерес - это полное противоречие", - писал П.Ф. Каптерев.[15,с.34]

Интерес к музыке дошкольников рассматривается в настоящее время в русле более широкой проблемы формирования основ музыкальной культуры. Педагогический аспект воспитания интереса к музыке связан с формированием музыкально-эстетического сознания, являющегося ядром музыкальной культуры личности, отмечали ученые-методисты (И.А.Джидарьян, А.И.Катинене, Т.С.Комарова, О.П.Радынова, Р.А.Тельчарова, Н.М.Черноиваненко, Р.М.Чумичева и другие). Интерес выступает одним из базисных компонентов музыкально-эстетического сознания и отражает субъективное эстетическое отношение к музыке, основанное на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях (Г.З.Апресян, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров). Интерес служит своеобразным "компасом", направляющим эстетическую деятельность ребенка на "присвоение" личностно значимых для него ценностей музыкальной культуры.