Формирование творческих способностей у младших школьников на уроках музыки

     

 

2.1. Творческие задания, направленные на развитие творческих способностей во всех видах художественной деятельности

 

У детей, как  правило, существует потребность в  самореализации – как у способных  к музыке, так и у не столь  одарённых, но желающих приобщиться  к творчеству. На уроках используются различные творческие задания, развивающие  непосредственные музыкальные навыки, а также навыки актёрского мастерства, культуры исполнения, импровизаторского исполнительства, навыки абстрактного изображения, предлагаются творческие задания для развития пластической выразительности образа, задания для развития речевой интонационной выразительности, творчества в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности.

Безусловно, всё это обогащает, разнообразит урок, вызывает бурный интерес к  занятиям и гарантирует высокую  результативность.

 

Творчество  в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности

 

Упражнение-игра «У зеркала»

 

Для выполнения этого упражнения потребуется зеркало. Предлагается детям ролевая гимнастика у зеркала.

1. Нахмуриться, как:

а) король; 

б) ребёнок, у  которого отняли игрушку;

в) человек, скрывающий улыбку.

2. Улыбнуться, как:

а) вежливый японец,

б) мать младенцу,

в) кот на солнце.

3. Сесть, как:

а) пчела на цветке;

б) наказанный Буратино;

в) обиженная  собака;

г) обезьяна, изображающая вас.

 

Игровые задания  для развития  пластической выразительности при создании образа

 

Эти задания  показывают путь, по которому можно  искать и закреплять выразительные  приёмы создания игрового образа. Важно, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

 

1. Детям необходимо пройти по камешкам через ручей (от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма по их выбору).
2. Предложить ребёнку от лица любого персонажа подкладывается к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
3. Изобразить прогулку семейства трёх медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному.

 

Задания для  речевой интонационной выразительности

 

«Радуга появилась»

 

Предложить  детям произнести фразы «Радуга  появилась», «Солнышко встало», «У меня зазвонил телефон» по-разному. Затем повторить эти варианты, но без слов, обращая внимание на то, что слова исчезли, но мелодика произношения фразы – то восторженная, то удивлённая, то горестная, то сердитая – осталась.

Когда все  варианты произношения текста исчерпаны, можно предложить пропеть фразы самыми разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, с лёгким звуком или выделяя акцентом важные слова.

Творческие  задания, развивающие наглядно-образное мышление

 

«Свободное  представление друг другу»

 

Участвуют два ребёнка. Каждый по очереди на своей половине клавиатуры играет что хочет. Наибольший эффект достигается, если играющие – дети с затруднениями в общении, так как упражнение вырабатывает навыки коммуникативных умений.

 

«Формирование общей ладовой основы»

 

Каждый из двух участников игры играет только одноголосную мелодию на белых клавишах. Оба партнёра начинают и заканчивают одним и тем же звуком, например, если заканчивают на ноте «ре», то формируются представления о дорийском ладе.

 

«Времена  года в цвете и звуке»

 

Это интересное  заключается в следующем. Нужно  нарисовать четыре крупных прямоугольника, озаглавить их «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», затем акварелью закрасить  каждый прямоугольник одним цветом или сочетанием цветов, подходящим к данному времени года. Может, это будут разноцветные линии, чёрточки, круги. Цветовые пятна. Теперь, глядя на своё творение, ребёнок, проявив фантазию, должен спеть «зимний», «весенний», «летний», и «осенний» напевы. Неважно, со словами они будут или без слов, - при этом можно аккомпанировать себе на чём угодно (барабанить, щёлкать пальцами, хлопать в ладоши и т.д.).

 

Творческие  задания на уроках музыки высокой  степени сложности

 

Это задания  для детей среднего и старшего школьного возраста. Это материалы  для самостоятельного осмысления и выполнения учащимися, так как изложены в виде алгоритмов, карточек. Точные, логичные, несложные для восприятия формулировки помогают учителю и ученику добиться высоких результатов.

Задания рассчитаны на развитие не только творческих способностей, но также логического мышления. Они являются продолжением целенаправленного, последовательного процесса развития творческих способностей всех видов художественного творчества. Все задания также даны в порядке усложнения и при правильном применении дают гарантированную результативность.

Задания, изложенные в форме алгоритмов , могут использоваться для самостоятельной деятельности учащихся. Причём школьники могут брать на себя организаторские роли и самостоятельно формировать себе творческие группы для выполнения задания по алгоритму. В арсенале музыкальной педагогики уже накоплен огромный запас разнообразных заданий, для учеников разного школьного возраста. Примеры алгоритмов:

- алгоритм  руководителю группы художников-декораторов;

- алгоритм  хореографу-постановщику;

- алгоритм дирижёру:

1. Внимательно  прослушать музыкальное произведение.

2. Найти сильную  долю, определить размер.

3. Помочь группе  оркестрантов выбрать музыкальные  инструменты.

4. Объяснить  выбор музыкальных инструментов.

5. Грамотно  показывать начало музыки для успешного выступления группы оркестрантов.

6.  Помочь группе оркестрантов в выборе ритмического рисунка.

- алгоритм  художественному руководителю вокальной  группы;

- алгоритм  составления логической цепочки  на основе иллюстративного материала;

- алгоритм  для создания верлибра;

- алгоритм  для создания видеомы;

- алгоритм  для составления модели музыкального  произведения.

 

Музыкальные викторины

 

Музыкальные произведения - это своеобразный турнир, участники которого группами или каждый в отдельности пытаются победить с помощью знаний, находчивости, изобретательности, умения логически мыслить.

Викторины повысят  общую культуру учащихся, разовьют их память и речь, помогут воспитать  любовь к музыке. Будут способствовать развитию логического мышления, расширят и углубят добытые на уроках музыки знания.

Готовясь  к проведению викторины, стоит взять  во внимание возрастные и индивидуальные особенности учащихся. уровень их ознакомления с материалом, на котором  построена викторина, уровень сложности  вопросов, их доходчивости и познавательную  ценность.

Интересными будут викторины, на которых используются карточки с вопросами. Карточки желательно иллюстрировать соответствующими рисунками, репродукциями картин, портретами композиторов. Так, например, рядом с небольшим портретом композитором пишутся вопросы:

1. Кто изображен на этом портрете?

2.Какие произведения этого композитора ты знаешь?

 На другой  карточке возле рисунка или  репродукции картины с осенним  пейзажем ставятся вопросы:

1.Кто написал  эту картину?

2,Вспомните фамилию композитора, музыкальное произведение которого передает осеннее настроение.

3.В каком  ладу написано это произведение 

В конце урока  учитель предлагает ответить на вопросы  к карточкам.

 Однообразные  по содержанию и форме викторины  быстро надоедают, ученики теряют к ним интерес. Чтобы избежать это ,нужно чаще чередовать разные виды викторин.

     

Пример вопросов к биографическо-тематической викторине

 

                                     М.И.Глинка 

1.Кому из  русских композиторов принадлежат слова о том, что музыку создает народ, а композиторы ее только аранжируют?

2.Сколько  опер написал М.И.Глинка и какие?

3.В какой  опере М.И.Глинка изобразил 

героическую борьбу русского народа с польскими  захватчиками?

4.Какое название  имеет финальный хор из оперы «Иван Сусанин»?

5.Назовите  русского поэта, современника и друга М.И.Глинки, который подсказал сюжет оперы «Иван Сусанин».

6.Вспомните  название украинских романсов  М.И.Глинки, написанных на слова В.Забилы.

7.Кто из героев оперы «Иван Сусанин» исполняет арию, которая начинается словами:

                    «Чуют правду! Смерть близка!

                    Мне не страшна она -

                    Свой долг исполнил я»

8.Вспомните,  кто из действующих лиц этой  оперы исполняет романс, который  начинается словами:

                      «Не о том скорблю, подруженьки,

                       Я горюю не о том,

                       Что мне жалко воли девичьей,

                       Что оставлю отчий дом!..»

 

2.2. Анкетирование и диагностика способностей к творчеству на уроках музыки учащихся 1-4 классов

 

Психологи определяют творчество как мощный фактор развития личности, определяющий её готовность изменятся, отказываться от стереотипов, что ведёт к новым способам решения проблемы или новому способу выражения.

Мы должны научить ребёнка из всего множества  накопленных знаний и умений «достать»  в нужный момент из всей памяти тот  фрагмент, который подскажет путь к решению поставленной творческой задачи. В.М. Бехтеров в книге «Общие основы рефлексологии» подчёркивает, что «творчество – созидание чего-либо нового в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты. Вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта».

Как известно, в основе развития творческих способностей лежат психические свойства личности: память, внимание, мышление, воображение.

Дети от природы  любознательны и полны желания  учиться творить. Всё, что нужно  для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое руководство  со стороны взрослых.

Очень важно соблюдать психологические условия развития творческого потенциала: безоценочность, принятие мнения других, безопасность, поддержка, которые осуществляются посредством соблюдения следующих положений:

1. Восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаются первыми шагами ребёнка:

а) позитивно  подкреплять все ответы ученика;

б) использовать ошибку как возможность нового взгляда  на что-то привычное;

в) максимально  адаптировать по всем высказываниям  и действиям детей.

2. Создать  климат взаимного доверия.

3. Обеспечить независимость в выборе и принятии решений с возможностью контролировать собственное продвижение.

Что же касается активизации творческих проявлений учащихся на уроках музыки, чтобы творческие проявления детей на занятиях имели  целенаправленный, активный и эмоциональный характер, необходимо перечислить специфически предметные факторы музыкально-педагогической деятельности:

• отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться формирующим конкретные творческие навыки и в то же время отвечать дидактическим требованиям;
• использовать приёмы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринуждённости;
• выбирать приёмы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся, различным образом импровизировать; разрабатывать и ставить серии творческих заданий; устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.

Педагог должен быть всегда «в форме», уметь в нужный момент вызывать в себе эмоциональный подъём и передать его детям. Многое здесь зависит от жизненного опыта самого учителя, его наблюдательности, интереса, знания музыки. Согласно программе, учитель вправе вносить нужные ему изменения в учебно0воспитательный процесс. Все они будут оправданы высокой целью – созданием условий для реализации личностного потенциала в процессе общения с музыкальным искусством.

Развитие  творческих способностей позволяет  сформировать индивидуально-творческий, нестандартный метод мышления. Синтез эмоциональной отзывчивости, абстрактного мышления, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать решения активно проявляются в музыкальном творчестве.

Однако педагогам  необходимо уделять особое внимание дивергентному мышлению, которое характеризует четыре основных показателя: быстрота, гибкость, оригинальность и точность. Руководствуясь этим, разработали систему отслеживания результатов уровня развития творческих способностей у учащихся, для чего использовали методики: тест Торранса – фигурная форма; тест на изучение образной памяти Л.Г. Матвеева; ряд творческих заданий на быстроту мышления, лёгкость ассоциирования, оригинальность мышления.