Формирование творческих способностей у младших школьников на уроках музыки

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АВТОНОМНОЙ  РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РВУЗ «КГУ» (г. Ялта)

 

 

 

 

 

 

Бакалаврская работа

 

 

Формирование  творческих способностей у младших  школьников на уроках музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 41-М группы

Кокшарова Мария  Александровна

Научный руководитель: Двойнос Лидия Васильевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ялта 2008

 

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр.3

РАЗДЕЛ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. . . . . . . . . . . . . . . . .стр.5

1.1.Преемственность развития творческих способностей младших школьников..стр.

1.2.Психофизические составляющие детского музыкального творчества. . . . . . . . . . . . . . . . . . стр.

1.3.Возрастные особенности музыкального развития младших школьников. .                                       стр.

1.4.Структура творческих способностей младших школьников и её использование при проведении уроков музыки. ........................................................... стр.

Выводы к  разделу 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр.

Раздел 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ.

2.1.Выявление уровня сформированности творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе экспериментального исследования. . . . . . . . . . .   стр.22

2.2.Методика применения творческих заданий, направленных на развитие творческих способностей младших школьников на формирующем этапе экспериментального исследования......              стр.

2.3.Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального исследования

 

Выводы к разделу 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. . стр.35

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

Введение

 

На начало нового тысячелетия в сфере образования и воспитания осуществляются кардинальные изменения, вызванные социально-историческим развитием нашей страны.

В новейших государственных  документах – Национальной доктрине развития образования Украины в 21 веке (2002) и Концепции общего среднего образования (12-летняя школа) определены основные цели, приоритеты, условия.

В современной  культуре усиливаются механизмы  полихудожественного влияния на личность (СМИ, кинематограф, телепередачи, компьютерные программы, видеоклипы, эстрадный  шоу-театр и т.д.).

Музыкальное искусство как важная составляющая мирового поликультурного пространства благодаря универсальности его интонационно-образного языка, который кодирует и передаёт понятную для разных народов смысловую информацию, даёт возможность современной молодёжи вступать в диалог с разными культурами, расширять, таким образом, свой личный духовный мир.

По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию музыкальное искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

В общеобразовательных  учебных заведениях основной акцент ставится на личностное развитие ученика, обогащение его эмоционально-эстетического  развития и музыкально-практической деятельности, а также формирование ценностных направлений, потребностей в творческой самореализации и духовно-эстетического самоусовершенствования.

Актуальность  проблемы развития творческих способностей младших школьников объясняется необходимостью разработать новые методики, дидактические игры, различные задания, способствующие формированию и развитию творческих способностей младших школьников.

Объект  исследования – музыкально-эстетическая деятельность младших школьников в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Предмет исследования – процесс формирования творческих способностей младших школьников посредством выполнения дидактических игр и творческих заданий на уроках музыкального искусства.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить выбор оптимальных методических приёмов, которые будут способствовать эффективному формированию творческих способностей у младших школьников.

Гипотеза  исследования: формирование творческих способностей младших школьников посредством выполнения дидактических игр и творческих заданий будет эффективно при условии использования активных приёмов обучения, обогащения содержания, форм и методов активизации эстетического воспитания учащихся на уроках музыки, педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников на основе сотрудничества, уважения и взаимопонимания.

Задачи  исследования:

- изучить  состояние проблемы в современной теории и практике музыкального воспитания;

- теоретически  обосновать, разработать методические  основы формирования творческих способностей у младших школьников дидактическими играми и заданиями;

- проверить эффективность исследовательско-экспериментальной работы с младшими школьниками на уроках музыкального искусства.

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические:  анализ, синтез, сравнение и систематизация теоретических источников по проблеме формирования эстетического вкуса младшего школьного возраста;

- эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы, опрос, обсуждение, оценивание.

База  исследования. Исследовательско-экспериментальная работа проводилась в Краснополянской ОШ.

Организация исследования. Научное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе изучалось состояние разработанности  проблемы, определялись его объект, предмет, цель и задачи, составлялась библиография.

На втором этапе обрабатывались первоисточники, осуществлялся теоретический анализ материала.

На третьем  этапе выявлена специфика формирования творческих способностей у младших  школьников на уроках музыки; проведена  экспериментальная работа; обобщены результаты исследования.

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников на уроках музыки

 

В младшем школьном возрасте направляющей является игровая деятельность, которая по своему содержанию и форме  выступает социально условным действием. Выполняя разнообразные роли взрослых, отображая многогранные стороны их жизни и труда, дети усваивают важные социальные функции человека, овладевают основами отношений между людьми, правилами, нормами поведения человека в обществе. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают.

Уже в младшем школьном возрасте начинает реально формироваться  личность ребенка, причем этот процесс  связан с развитием эмоционально – волевой сферы. Игровая деятельность положительно влияет на развитие волевых качеств ребенка.

Овладение ролевой игрой и заучивание ролей какой-либо сказки – мини – постановки имеют много общего. Музыкальные сказки – игры, пьесы объединяют обучение с музыкальным и эстетическим воспитанием.

Дети очень любят театрализованные игры. Учащиеся с удовольствием перевоплощаются в тот или иной  образ. Они смеются, если смеются персонажи, грустят вместе ними.

Но какая же игровая или театрально – игровая деятельность может  существовать без музыки? Музыка помогает передать характер каждого образа спектакля, вынуждает детей к имитации движений разных персонажей. Музыкальные инсценировки активизируют процесс развития музыкальных способностей.

Результатом работы учителя музыки является творчество его учеников.

Для формирования художественных интересов служат все компоненты комплексного урока музыки, который является основным источником музыкальных знаний, умений и навыков. Для преодоления пассивности младших школьников большое значение имеет позитивная оценка их деятельности. Постепенное наращивание сложности тренирует интеллектуальные и волевые способности учащихся.

Творческий потенциал  характерный всему спектру деятельности школьников на уроках музыки: познавательная, исполнительская, элементарная композиторская.

Креативность школьника может проявляться на уровне познания музыки (творческое образное мышление), и на уровне исполнения (интерпретационное отношение во время пения, игры на инструментах, пластического интонирования), и на уровне экспериментирования с музыкальным материалом и создания собственных художественных образов (например, при усвоении элементов языка музыки, ее композиционных закономерностей). Только такой подход дает учителю «методический ключ» к органичному вплетению музыкальной импровизации и элементарной композиции в школьные уроки музыки.

В методологии  педагогики искусства выделяем три  основных уровня – философский, общенаучный, конкретно-научный.

Конкретно-научный  уровень методологии объединяет совокупность психолого-педагогических теорий и концепций.

Закономерности национального воспитания (Г.Ващенко, С.Русова, К.Ушинский) на современном этапе развиваются во взаимодействии с идеями гражданского воспитания в демократическом обществе (И.Боришевский, О.Сухомлинская, И.Тараненко).

В сфере музыкально-художественной педагогики идеи развития творческих способностей исследовались учёными на внутрипредметном и межпредметном уровнях (П.Терентьева, Л.Савенкова, Г.Шевченко, Б.Юсов), что может служить основанием для последующих теоретико-методологических поисков.

Много таланта, ума и  энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов:  А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей.

Важное значение для методологии имеют результаты новейших научных разработок в музыковедении (М.Арановский, М.Бонфельд, В.Медушевский, Г.Орлов, В.Холопова, С.Шип, И.Юдкин).

Противоречивой методологической проблемой есть проблема целостности содержания общего образования искусства, что должно отображать сложную полифонию реальной художественной модели мира в многогранности нелинейных связей во временно пространственном измерении и обеспечивать полифоничность художественной осведомлённости ученика, что персонально преодолевает «хаос знаний в себе».

В контексте  построения художественно-педагогической системы получают методологическое значение:

- единство  обучения, воспитания и развития  школьников в системе безперерывного образования, её взаимосвязь с саморазвитием личности;

- взаимосвязь  структурных компонентов педагогической  системы (цели – содержание  – процесс – результат – оценка);

- учёт значимости  основных содержательных линий-видов  искусств – музыкального и визуального;

- комплексное взаимодействие основных видов деятельности учащихся (восприятие – анализ – интерпретация – практическая деятельность – творчество);

Методологическая  рефлексия в сущности познания искусства  в образовательном процессе и эффективного привлечения его потенциала для формирования творческой личности даёт возможность выделить основные компоненты художественно-педагогической системы:

• содержательно-целевой (целые в социальном и личностном измерениях, функции, принципы, задания, содержание обучения и воспитания, структура и характеристики учебного материала);
• функционально-процессуальный (педагогические средства, формы, методы, и приёмы, способы взаимодействия учителя и учеников, педагогические технологии)
• результативно-оценочный (критерии оценивания промежуточных и конечных результатов обучения, воспитания и развития учеников, а также диагностика интегральных показателей результативности обучения).

Таким образом, эффективность  воспитания учеников способами музыкального искусства существенно повысится. Если создать многоуровневую (структурно-функциональную) художественно-педагогическую модель, системообразующим фактором которой станет беспрерывное предметно-интеграционное образование в единстве обучения, воспитания и развития на основе интерактивных педагогических технологий, направленных на развитие культурнотворческого потенциала личности.

По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А предмет музыки, как никакой другой, располагает возможностями для созидания, так как музыка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности ученика, где ведущее значение приобретает потенциал личности ученика, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию.